陳綺珊

【摘要】新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)與活力，但筆者總覺得我們的課堂過于追求轟轟烈烈，課堂教學(xué)的浮躁之風(fēng)甚濃，學(xué)生原生態(tài)的生成往往因此成為泡影，這是完全不利于學(xué)生閱讀和思維能力的提高。在教學(xué)實踐中，筆者一直在探索如何走出這一窘?jīng)r。筆者發(fā)現(xiàn)，“等待”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂生成保持原生態(tài)的一把很好的鑰匙：讓學(xué)生充分“讀書”，原生態(tài)生成在等待中萌芽;讓學(xué)生充分“討論”，原生態(tài)生成在等待中破土;讓學(xué)生充分“犯錯”，原生態(tài)生成在等待中拔節(jié);讓學(xué)生充分“思考”，原生態(tài)生成在等待中開花;讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”，原生態(tài)生成在等待中結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);等待;原生態(tài)生成

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！彼J(rèn)為只有“思考”才能知道文章背后的精神;只有“思考”，才能博通所學(xué)、善用所學(xué);只有“思考”，才能在所學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。然而，在我們的小語課堂中，許多老師為實現(xiàn)課堂的“靈動”“鮮活”“高效”等指標(biāo)，十分害怕課堂上出現(xiàn)學(xué)生“思考”時的安靜，那些安靜的時光往往被課文無意義的朗讀、學(xué)生形式性的討論、老師喋喋不休的講述和引導(dǎo)甚至是指責(zé)所霸占，課堂的生成質(zhì)量就可想而知了。要追求課堂原生態(tài)的生成，一定要學(xué)會使用“等待”這一把鑰匙。

一、讓學(xué)生充分“讀書”，原生態(tài)生成在等待中萌芽

記得筆者執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》一課時，是這樣切入課文的：“請同學(xué)們認(rèn)真默讀全文，說一說這是一條怎樣的鐵路？”學(xué)生于是一頭扎入原文找答案了。

原文中有兩處提到了這是一條怎樣的鐵路：第一處在課本第14頁：“這就是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路?！钡诙幵谡n本的第15頁：“正修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路?！痹S多孩子在按原文的先后順序讀課文，一讀到第一外后，馬上高高地舉起了小手，爭著要回答老師的問題。

面對這種情況，筆者并沒有急于馬上提問，因為筆者知道，學(xué)生并沒有充分讀書——讀完全文。于是，筆者對著高舉小手的學(xué)生微微一笑說：“都認(rèn)真讀完全文了嗎？”大部分學(xué)生仿佛聽懂了弦外之音，在筆者的暗示下又開始靜下心來認(rèn)真讀課文。結(jié)果，讀完全文后，他們都很準(zhǔn)確地找到了兩處定義“這是一條怎樣的鐵路？”的答案，為理解文章對西部建設(shè)者的智慧、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌打好了基礎(chǔ)。

如果，在有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“第一外時”就急于把學(xué)生的發(fā)言往自己的思路上拉，那么，學(xué)生就失去了一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，對于課文整體的理解與教學(xué)也是毫無益處的——讀懂原文的層次都沒有達(dá)到，那么，何以談“博通所學(xué)”“善用所學(xué)”和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中必須保證學(xué)生充分“讀書”的時間，創(chuàng)造一個讓孩子與原文、與作者對話的空間，只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確地抓住文章的思想與寫作章法的精華所在，才有后續(xù)教學(xué)中的一切原生態(tài)生成。反之，課堂的生成只是老師越俎代庖的點(diǎn)綴，因此，一定要給予學(xué)生充分“讀書”的時間，耐心地等待——那就是在孕育原態(tài)生成的萌芽了。

二、讓學(xué)生充分“討論”，原生態(tài)生成在等待中破土

討論是我們常用的教學(xué)組織形式。閱讀教學(xué)中多會就個別主要問題或疑難問題而組織展開討論。本質(zhì)上，課堂討論可以加深學(xué)生對問題的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，還可以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。但就目前而論，我們小語課堂上的討論相當(dāng)一部分還流于形式，原因有很多，其中重要的原因就是我們?nèi)狈Α暗却薄?/p>

君不見，剛講完討論要求老師在課室巡視一周還沒完，學(xué)生們還在興致勃勃地小組討論，老師就說：“討論時間到?！蓖瑢W(xué)們還未深入到問題的實質(zhì)，更別說對分歧的意見進(jìn)行辯論，自然，課堂的生成是可想而知的。

當(dāng)然，四人小組要真正達(dá)到“討論”的目標(biāo)，需要長時間的訓(xùn)練，筆者是這樣做的：首先對各四人小組的成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（討論）角色的分配，一人是擔(dān)任負(fù)責(zé)指揮的小組長，一人是負(fù)責(zé)記錄的記錄員，兩人是負(fù)責(zé)發(fā)言的發(fā)言人。然后，共同制定發(fā)言的方式與獎罰規(guī)則。最后，根據(jù)所制定的內(nèi)容進(jìn)行小組長的培訓(xùn)，最重要的一步是在課堂上進(jìn)行長時間的訓(xùn)練：堅持每一次的小組討論都給孩子們充分的時間，甚至明確沒有結(jié)果不結(jié)束的法則。同時，在班內(nèi)形成“討論之后有話說”的圍。這樣，在領(lǐng)導(dǎo)人——小組長的組織下，小組討論不是流于形式，真正落到了實處，同學(xué)們思維萌芽就會擺脫了最后一層束縛破土而出。

三、讓學(xué)生充分“犯錯”，原生態(tài)生成在等待中拔節(jié)

記得在一次公開課中，筆者執(zhí)教五年級下冊《自己的花是讓別人看的》。對于文中“頗耐人尋味”一詞的理解，在試教時，學(xué)生的理解都是一步到位的，這給了筆者一個假象，這詞很好理解。

在正式上課的時候卻出現(xiàn)這一個意外，一位學(xué)生說：“‘耐人尋味’就是很值得贊揚(yáng)的意思。”當(dāng)時，筆者的心一陣緊張，完全沒有料到學(xué)生會這樣理解，試教時學(xué)生的理解都是一步到位的呀。如何引導(dǎo)，筆者一時也沒了反應(yīng)，但不理解好這個詞語，往下的教學(xué)就無法展開。于是，筆者決定讓他繼續(xù)“犯錯”，說：“說一說你為什么這樣理解？”他回答說：“因為季老先生對于德國民族這一種‘人人為我，我為人人’的精神是十欣賞的?！蔽医又鴨枺骸八_始就能從德國人種花這事中領(lǐng)悟到‘人人為我，我為人人’這一種境界嗎？”他回答說：“不是。”此時，他也似乎覺得自己的理解有問題了。于是，他又低頭看書，筆者適時地為他爭取時間：“是不是覺得自己的理解不夠到位？好，再看看書，聯(lián)系上下文，再想想。”筆者想，此刻他的心里一定也很緊張，如果不等，讓他坐下，再請別的同學(xué)回答，他一定會松一口氣，但是他卻享受不了這一個尋找、探索、思考的過程。沒有歷煉的痛苦，也會失去一個拔節(jié)的機(jī)會。

當(dāng)時的情形是：等待成功了。他在筆者的鼓勵下很快地調(diào)整了自己的理解，說：“這詞應(yīng)該是很值得思考和琢磨的意思。因為，他對德國人為什么把花種在臨街窗戶的外面一開始是不理解的，他還問過房東‘為什么把花種在臨街窗戶的外面’……”掌聲想起來，在評課中，一位專家也特別說到“這一次等待是老師有底氣的表現(xiàn)?！惫P者從中悟到了面對課堂中“錯誤”要給它們追求并正確的機(jī)會——那就是“等待”，生活中，我們的孩子只有在一次又一次與病毒作斗爭的過程中才會長高;課堂上，學(xué)生們也只有在你寬容的等待中才會拔節(jié)。

四、讓學(xué)生充分“思考”，原生態(tài)生成在等待中開花

我們常有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，老師提出一個問題后，學(xué)生們大多沒有反應(yīng)，課室里十分安靜，這可是老師最害怕的時候，為了盡快走過這樣的冷場，很多老師要么馬上從另一個角度對問題進(jìn)行分析，要么換一種方式提出問題，要么抓住一兩學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，繼而展開全班的交流，以挽救課堂的氣氛，很少有老師選擇等待。

記得我校一位老師在執(zhí)教六年級《兒童詩的欣賞與創(chuàng)造》時，有一個環(huán)節(jié)給筆者的印象十分深刻，老師收集了幾首很有代表性的兒童詩讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。這個欣賞的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在體味兒童詩的韻律美、意境美和童趣、童真的同時，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。老師向?qū)W生拋出了一個問題：“認(rèn)真地讀投影幕上的詩，看你發(fā)現(xiàn)了什么？”出現(xiàn)第一首詩的時候，學(xué)生大多張著嘴笑，似懂非懂。老師顯然有充分的心理準(zhǔn)備，她只是在悠揚(yáng)的音樂聲中用含笑的眸子望著他們，并不急于去解釋什么，也不急于問他們的理解和感受，一首詩、兩首詩……寶貴的四十分鐘有大約是8分鐘左右是讓他子們在邊讀邊思考，這似乎是一種“浪費(fèi)”。然而，后來學(xué)生“井噴式”的發(fā)言中證明——這一種“浪費(fèi)”是一種智慧的等待。是老師的智慧等待，讓學(xué)生對兒童的意境、形式、內(nèi)涵都有了原生態(tài)的理解。

五、讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”，原生態(tài)成在等待中結(jié)果

閱讀教學(xué)的課堂中，回答、表演、匯報等環(huán)節(jié)是學(xué)生已經(jīng)將文本的知識、能力、情感、態(tài)度價值觀內(nèi)化的外在表現(xiàn)，是原生態(tài)生成的表現(xiàn)形式。在這些過程中，老師特別要學(xué)會“等待”。

記得執(zhí)教《晏子使楚》的尾聲，筆者讓學(xué)生說一說“你覺得晏子是一個怎樣的人？”筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都舉起了自信的小手，只有幾個學(xué)生表現(xiàn)得有些羞澀，他們羨慕地看著那些自信的同學(xué)，仿佛在自問：“是不是也要表現(xiàn)一下自己呢？”面對這種情況，筆者沒有馬上叫其他學(xué)生來回答，而是用期待的眼神等待著那些還沒有把手舉起的學(xué)生。在筆者的鼓勵下，他們戰(zhàn)勝了自己，舉起了自信的手;可當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)站了起來之后，一下子仿佛忘了詞，面對別的學(xué)生“我來！”“讓我來！”的呼聲，筆者寬容地看著他，等他重新喚起自己的記憶、等他把能表達(dá)自己的觀點(diǎn)的語言重新組織起來，并示意別人也給他一點(diǎn)時間，結(jié)果，他妙語連珠;第二個學(xué)生站起來，快人快語說完了自己的觀點(diǎn)，還意猶未盡地站著，仿佛還有話要說時，筆者亦會耐心地對他說：“不急，等一等，慢慢說?！苯Y(jié)果，又給課堂帶來一份精彩！筆者想，面對孩子要求充分表現(xiàn)的天性，我們的等待就是激情的鼓勵。

總之，老師在課堂中智慧而藝術(shù)的等待，學(xué)生將會感受到耐心、支持、智慧、寬容、鼓勵，會擁有更多思考的時間和成就，從而，我們的課堂就會少一些浮躁與急進(jìn)，多一些原生態(tài)的生成。