溫永俐
【摘要】Read and write讀寫課課堂教學(xué)是圍繞某一具體主題、語境、語篇的教學(xué),是主題意義探究教學(xué)活動設(shè)計的基本單位,要求教師合理設(shè)計課堂來學(xué)習(xí)和探究語言知識,課堂上師生應(yīng)圍繞教學(xué)的主題展開教與學(xué)的活動。游海燕老師曾說:“主題意義探究的英語課堂教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實語言運(yùn)用,圍繞具體的主題、語境、語篇,設(shè)計相應(yīng)的真實任務(wù)與情境,引導(dǎo)學(xué)生在此任務(wù)情境中參與一系列具有綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動,以實現(xiàn)知識、技能、能力與素養(yǎng)融合發(fā)展的一種整合性教學(xué)方式?!?/p>
【關(guān)鍵詞】讀寫課堂教學(xué) ;語境語篇;主題意義;探究教學(xué)
按照義務(wù)教育階段的總目標(biāo)要求,對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了不同的要求。語言技能是語言運(yùn)用的重要組成部分,主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能,它們在語言的學(xué)習(xí)交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運(yùn)用能力。
根據(jù)總目標(biāo)與要求,四、五、六年級的英語每個單元第六課時都編排了Read and write讀寫語篇板塊。什么是語篇呢?語篇,總的來說由一個以上句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。語篇的特征具有整體性、關(guān)聯(lián)性和交際性。語篇的形式豐富,包括日記、電子郵件、便條等,讓學(xué)生在圖片和文字的支持下在語篇中寫詞或句。語篇的讀寫具有雙重目標(biāo),讀的目標(biāo):能讀懂小文段/語篇并完成讀寫任務(wù),能掌握初步的默讀、有聲讀的技巧;寫的目標(biāo):能在意義的語境中模仿性、理解性的書寫,并能綜合運(yùn)用本單元的核心詞句。
每個單元的Read and write板塊都編排了不同的主題意義內(nèi)容,是對本單元part A和part B Let's learn與Let's talk內(nèi)容知識的綜合運(yùn)用。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。主題意義的課堂教學(xué)基本思路是:在真實情境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動,幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實例,探討小學(xué)五年級英語Read and write部分讀寫課該如何設(shè)計實施課堂的教與學(xué)。
一、教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)PEP英語五年級上冊Unit3 What would you like? Part B Read and write。這個單元最后一課時的讀寫課,在鞏固詢問What? would you like to eat/drink? I'd like…,please. What's your favourite food?My favourite food is…I like…I don't like…的同時,要求學(xué)生會表達(dá)寫自己最喜愛的食物并給出原因。本課時圍繞“羅賓做一頓飯”的主題情景展開,在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價上都貫穿這一主題,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立運(yùn)用所學(xué)語言去做事情的能力。讓學(xué)生能在實際生活中運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于并善于表達(dá)自己的情感,培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這一安排和學(xué)生的整體認(rèn)知水平,從知識教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面考慮,筆者確立本課時的教學(xué)目標(biāo)為:
1.知識目標(biāo): ①能夠聽懂、讀懂Read and write部分的內(nèi)容,并完成相關(guān)閱讀練習(xí); ②能聽、說、讀、寫本課時四會句子:My favourite food is…It's/They are…I like…I don't like…能在情景中正確運(yùn)用,并能自己寫便條。
2.能力目標(biāo):通過各種活動,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力,讓學(xué)生積極參與、體驗、實踐、學(xué)習(xí)和使用英語,從而提高他們對語言的綜合運(yùn)用能力。
3.情感目標(biāo):通過多種情景活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語合作交流的能力。
4.教學(xué)重點:能夠讀懂Read and write部分的信,并簡單了解信的格式。
5.教學(xué)難點:仿寫信件,鞏固本單元所學(xué)句型。
二、教法學(xué)法分析
1.教法:根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點,在教學(xué)中,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景法,主題式教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動法,多媒體直觀演示等教學(xué)方法。注意創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)計驅(qū)動性問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考回答問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。本課從輸入主題、語境、語篇到遷移、再構(gòu)、并創(chuàng)新語境、語篇和深化主題的過程,將綜合語言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透其中。
2.學(xué)法:本課學(xué)習(xí)的對象是五年級學(xué)生,他們已具備一定的英語聽說基礎(chǔ),良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,一定的自學(xué)能力,較強(qiáng)的接受能力,而且食物與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,是學(xué)生感興趣的話題。他們接觸過用“I like…句型來表達(dá)自己喜歡某些食物以及請別人吃東西的句型,筆者結(jié)合學(xué)生實際情況,采用了熱身、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、探究新知、操練、拓展的學(xué)習(xí)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生采用聽說、朗讀、操練等方法,培養(yǎng)學(xué)生敢于開口,積極實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,給學(xué)生較大的空間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí),讓他們在具體情景中進(jìn)行獨立思考。
三、教學(xué)過程與設(shè)計意圖分析
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,本節(jié)課教學(xué)過程筆者主要設(shè)計了讀前(感知與預(yù)習(xí))、讀中(學(xué)習(xí)與探究)、讀后(延伸與仿寫)三個階段。課堂教學(xué)活動過程包括熱身活動、復(fù)習(xí)引入、語境呈現(xiàn)、文本閱讀與學(xué)習(xí)探究、任務(wù)達(dá)成與反思、課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。
(一)課前熱身與復(fù)習(xí)引入
(1)Enjoy a song
課堂師生問好后,播放學(xué)生熟悉又喜歡的音樂Apple round, Apple red ,讓學(xué)生歡快唱歌。
設(shè)計意圖:通過歌曲創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)Look and free talk
本課時是對本單元part A和part B Let's learn與Let's talk內(nèi)容知識的綜合運(yùn)用,所以筆者在學(xué)習(xí)語篇文本前用課件出示不同的食物圖片、單詞與句子問答,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知并導(dǎo)入學(xué)習(xí)語篇的兩個重點句子(I like…I don't like…)
①—What? would you like to eat/drink?
—I'd like…please.
②—What's your favourite food?
—My favourite food is ice cream.
—Ice cream? is my favourite food.
—It's /They are …
③ —I like vegetables but not carrots(胡蘿卜)。
—? I don't like beef but chicken is OK.
設(shè)計意圖:通過Look and free talk來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的句型What? would you like to eat/drink? I'd like…,please. What's your favorite food? My favourite food is… It's /They are …I like…I don't like…為新知做鋪墊,快速進(jìn)入課堂。
(二) 讀前感知與預(yù)習(xí)
筆者首先課件出示本課的主題情景圖并讓回答① Who are they? ② Where are they?然后筆者用思維導(dǎo)圖的形式板書呈現(xiàn)出文本的人物和地點,再課件出示羅賓的圖片和簡短的文本語言介紹Robin是一位能干的機(jī)器人,并且他還將為吳一凡和他爺爺做一頓飯,吳一凡和他爺爺也給robin各寫一張便條告訴他們喜歡吃什么來揭示正文,先讓同學(xué)們猜猜他們想吃些什么。
設(shè)計意圖:喚起學(xué)生對羅賓的記憶,幫助學(xué)生了解便條的背景,讓學(xué)生猜的方法來預(yù)設(shè)閱讀排除閱讀障礙,降低閱讀難度。用思維導(dǎo)圖的形式是引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的人物和地點。
(三)讀中學(xué)習(xí)與探究
1.Listen and underline the food
筆者課件出示兩張便條,簡單復(fù)習(xí)介紹便條的格式,然后播放語篇的錄音,劃出食物單詞 。
設(shè)計意圖:播放錄音,讓學(xué)生初步感知了解兩張便條的大意,找出食物的單詞。
2.Read,fill and answer
讓學(xué)生根據(jù)以下問題默讀文本找出答案并在語篇中劃出相應(yīng)的句子,筆者繼續(xù)用思維導(dǎo)圖的形式板書呈現(xiàn)吳一凡和爺爺喜歡與不喜歡吃的食物。
The letter is from?_______?to _______ .
Wu Yifan's favourite food is _________.
Wu Yifan's favourite vegetable is _________ .
What's grandpa's favourite food?
Grandpa's favourite food is _________.
設(shè)計意圖:圍繞主題,以問題驅(qū)動任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題。用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本語境的理解和歸納。
3.Read,tick and answer
全班一起齊讀文本,找出答案并回答問題,筆者繼續(xù)用思維導(dǎo)圖的形式板書呈現(xiàn)吳一凡和爺爺喜歡吃的原因。
①What can they both eat?
②Why does Wu Yifan like ice cream?
③Why does Grandpa like chicken?
設(shè)計意圖:以問題驅(qū)動學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀和理解,用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本語境的深入理解和歸納。
4.Read and answer
讓學(xué)生自由閱讀文本,回答問題,并思考吳一凡和他爺爺?shù)母惺苁窃鯓拥模瑥奈谋灸睦锟梢钥闯鰜怼?/p>
①What can Robin cook?
Robin cooked chicken ice cream for Wu Yifan and Grandpa.
②How do they feel?
They are surprised! (驚訝的)
It's unexpected?。ǔ龊跻饬系模?/p>
設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象、分析和歸納的能力。
(四)讀后延伸與仿寫
1.Think and tick. 讓學(xué)生思考并小組討論羅賓的特點。
What do you think of Robin?
He can cook. He is helpful. (? ?)
He's not a nice cook.? ? ? ?(? ?)
He can't use his head.(不會動腦筋)。He is just a robot. (? ?)
設(shè)計意圖:通過文本的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷能力。
2.Group work: Retell
讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)文本內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述,完成學(xué)習(xí)卡。
Wu Yifan's? favourite food is ___________. ________ are his favourite vegetable. He doesn't like ________ but _________ is OK. He likes _______ very much. Grandpa's favourite? food is __________.But he doesn't? like___________.
設(shè)計意圖:完成主題文本理解內(nèi)化后,引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)述文本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生歸納的思維能力。
3.Write to Robin.理解完兩張便條后讓學(xué)生用所學(xué)過的單詞仿寫,也可根據(jù)課件所出示的圖片單詞庫進(jìn)行仿寫,筆者檢查學(xué)生的完成情況,展示個別學(xué)生的成果,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫,并對學(xué)生平時的偏食挑食的不好飲食習(xí)慣進(jìn)行健康飲食教育。
Dear____
My favourite food is____.
It is _______
I don't like ___but I like ___.
Thank you!
_______
設(shè)計意圖:學(xué)生在真實的任務(wù)中進(jìn)行仿寫,真實表達(dá)個人的喜好,能幫助學(xué)生在實踐中熟悉信件的格式,鞏固所學(xué)知識,又能體會語言運(yùn)用的意義,獲得積極的情感體驗,促進(jìn)知識向能力和素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。
(五)總結(jié)與反思
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課重點句型,鼓勵學(xué)生提出問題并對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價。筆者梳理和總結(jié)學(xué)生完成活動任務(wù)的情況,對課堂階段性任務(wù)完成的情況進(jìn)行小結(jié)。
My favourite food is/are+食物名稱.
I like_______.
I don't like_________.
(六)課后作業(yè)布置
教師讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)對課堂學(xué)習(xí)效果加以鞏固,引起學(xué)生重視,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的課后作業(yè)是分層練習(xí):
1.全班
①聽錄音跟讀P29文本內(nèi)容;
②說說你喜歡的水果食物都有哪些,它們的味道如何。
I like __________.It's _________. I like _________.It's ___________.I like _________.They're __________________.
2.自由選做
調(diào)查爸媽最喜歡的食物或水果和喜歡的原因,寫成作文。
設(shè)計意圖:①分層設(shè)計作業(yè),照顧不同層次的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。? ? ? ? ②學(xué)生選做作業(yè),讓學(xué)生發(fā)散思維去編新的語篇,學(xué)生學(xué)的更輕松更感興趣。
本課例筆者對語篇進(jìn)行了深入的剖析和解讀,將語篇、語境、語用三者有機(jī)整合,把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能提升、素養(yǎng)發(fā)展整合到基于真實任務(wù)的主題情境中。圍繞“羅賓做一頓飯”的具體主題、語境、語篇,設(shè)計了相應(yīng)的真實任務(wù)與情境。既看到了語篇文本中包含的語言知識和語言技能訓(xùn)練點,又看到了語篇所承載的主題意義和深層文化意義,找到了語篇內(nèi)容與學(xué)生自身的喜好、知識和認(rèn)知相結(jié)合。是基于主題意義探究的英語課堂教學(xué),也是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與真實語言的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生在此情境中參與一系列學(xué)習(xí)活動,以實現(xiàn)知識、技能、能力與素養(yǎng)融合發(fā)展的一種整合性教學(xué)方式。
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