張紅梅

隨著年齡的增長，大班幼兒的主體意識、獨(dú)立意識、規(guī)則意識以及合作意識明顯提升，對事物的好奇心和求知欲逐漸增強(qiáng)，參加成人社會實(shí)踐活動的愿望愈加濃厚，而幼兒園的角色游戲充分滿足了幼兒的這種需求，成為幼兒最喜愛的游戲。在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)，很多教師往往會片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)型區(qū)域更加重要，于是容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.一些大班角色游戲區(qū)得不到重視與支持，設(shè)置在逐漸變小、變少或干脆就被撤掉， 很大程度上阻礙了幼兒社會性的發(fā)展。

2.角色游戲區(qū)的設(shè)置、材料投放完全由教師主導(dǎo)完成，缺乏幼兒參與，對材料投放的合理性缺乏思考與分析，其自主性難以實(shí)現(xiàn)。

3.角色游戲活動中，經(jīng)常出現(xiàn)教師指揮幼兒游戲的現(xiàn)象，教師對角色游戲主體的尊重不夠；對角色游戲的觀察和指導(dǎo)不能很好地促進(jìn)游戲的發(fā)展； 教師對幼兒的游戲行為不能準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，針對出現(xiàn)的問題不能有效解決等。

鑒于此，我在角色游戲?qū)嵺`中進(jìn)行了一些有益的嘗試，現(xiàn)談幾點(diǎn)我的體會：

1.打破固定區(qū)域設(shè)置，放手空間與思維給幼兒

開園前，我班將以前固定的角色區(qū)域通通打破，不再有固定的地方，也不再有各種區(qū)域的標(biāo)志，而是將一些低結(jié)構(gòu)材料、角色游戲的道具、用品全部統(tǒng)一陳列在“材料柜”中。 開園后，幼兒一眼就看到活動室內(nèi)區(qū)域布置的變化，并展開了熱烈的討論：

晨晨：“娃娃家怎么沒有了 建構(gòu)區(qū)、小醫(yī)院、 美發(fā)店都哪兒去了 ”隨行的一群小伙伴也議論道：“就是，全都沒有了！”“咦，快看，咱們的材料都在這呢！”“這可怎么玩，地方這么小?！?幼兒迫不及待地來質(zhì)問：“老師，怎么把角色游戲區(qū)都拆了 不讓我們玩角色游戲了嗎 ”我微笑著說道：“老師當(dāng)然知道你們最喜歡玩角色游戲了，只是把這些材料統(tǒng)一放在了一起，你們隨時可以用這些材料玩??！”“可是沒有柜子怎么玩呀 ”我認(rèn)真地回答道：“你們可以自己去布置，想怎么玩就怎么布置。”幼兒聽后非常高興，可真正聚在一起玩時卻不知道該如何下手。

很顯然， 當(dāng)教師把游戲情景的設(shè)置、材料的擺放完全交給幼兒時，幼兒自主的空間有了、自主的思維也不再受限，但他們卻不知道該如何玩兒了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了在教師創(chuàng)設(shè)好、固定化的游戲區(qū)域中游戲。我不禁反思自己的教育行為，“高控”“不放手”“不相信兒童”這些詞匯時常出現(xiàn)?！耙欢ㄒ淖?，一定要把游戲真正還給幼兒，讓幼兒真正做游戲的主人?！?/p>

2.區(qū)域?qū)嵺`中，支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

區(qū)域活動時，我們鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法大膽地去擺弄材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持他們嘗試用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行角色游戲，并堅持每次游戲后和幼兒交流、討論游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題以及解決方法。終于在三周后的一天，我們看到了幼兒按照自己的計劃成功創(chuàng)設(shè)出了各種不同的游戲場景——“小醫(yī)院”“美發(fā)屋”“劇場”“快餐店”“快遞中心”等一一呈現(xiàn)在眼前，幼兒打破了原有的固定思維，感受著“我的游戲我做主”帶來的愉悅和自信。

情境一：3名幼兒要在一體機(jī)前面開一家醫(yī)院。佳佳推來一張桌子說：“這兒當(dāng)取藥處吧?！薄昂?，我去拿藥?！绷硗鈨擅變哼B忙跑到材料區(qū)取藥盒、掛號本、醫(yī)療器具等。“這里還需要張病床?！庇谑撬麄冇痔硪粡堊雷樱伊艘粔K布料當(dāng)“床單”，在積木外面裹了塊枕巾做“枕頭”。布置好病床后，寧寧拿來輸液器掛在病床旁邊的小白板上，明明拿來一張白紙畫了“紅十字”，小醫(yī)院很快像模像樣了。

情境二：幼兒還想要繼續(xù)玩“美發(fā)店”的游戲，可是缺少材料，于是他們先收集了一些紙箱、紙盒等廢舊物，借助膠帶、剪刀、畫筆等工具合作制作出“梳妝臺”，張貼了“發(fā)型圖”“宣傳海報”“收銀臺”“自助取款機(jī)”等。在接下來的一周里，幼兒把做好的各種材料拿出來，選擇在靠近窗戶的空地上開起了“美發(fā)店”。

我們欣喜地看到幼兒的變化： 他們思路開闊了，動手能力變強(qiáng)了，計劃性提高了，合作構(gòu)建能力發(fā)展了。每到游戲時分，他們?nèi)齼蓛傻脑谝黄鹬贫ㄓ媱潱?在哪里游戲（選址）、玩什么（游戲主題）、用什么玩（游戲材料）、跟誰玩（游戲成員）、當(dāng)什么（角色分配）。

指導(dǎo)是為了推進(jìn)幼兒的發(fā)展，但什么時候介入，運(yùn)用怎樣的指導(dǎo)策略才是適宜又有效的，而且能夠幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.觀察為先，及時介入，有效引領(lǐng)

在角色游戲開展過程中，我們以先靜心觀察為主，但教師的觀察并不是“守株待兔”式地等待幼兒的“魔法時刻”，而是會帶著預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)去觀察游戲與幼兒的表現(xiàn)。

如：幼兒計劃在鋼琴旁邊一塊空地上創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，他們忙碌地搬材料、擺器具、戴頭飾，很快娃娃家創(chuàng)設(shè)好了。鵬鵬說：“帶上好吃的，咱們?nèi)ヒ安桶?。”他的提議得到了大家的積極響應(yīng)，于是丫丫跑到材料區(qū)拿“食物”，她著急地說：“沒有吃的東西了，怎么辦 ”（活動前，教師已有意將仿真食物收起來了）鵬鵬說：“看來是不能野餐了，早知道這樣，我就不來娃娃家了?！?/p>

看著游戲即將中斷，我趕緊拿出手機(jī)對著幼兒說：“喂，有人嗎 我聽說在玉湖公園有一片草坪很美，可以野餐，想約你們一起去。”鵬鵬忙說：“太好了，那我們一起去吧！可是沒有食物，怎么野餐呢 ”我接著說：“哦！那可怎么辦啊？大家一起想想辦法吧！”鵬鵬靈機(jī)一動：“我們?nèi)ツ谜惩磷鲆恍┏缘臇|西不就行了嗎 ”我也來到材料柜前，拿起插片自言自語地說： “這個可以當(dāng)我的小零食?！庇變杭娂娀氐剑骸斑@塊積木可以當(dāng)面包?！薄鞍鸭埡兴撼伤槠鼍酒?。”就這樣，大家都找到了各種食物的替代物

游戲中，幼兒因“食物”消失而決定放棄游戲時，我觀察到后以游戲者的身份介入，不僅使幼兒游戲正常進(jìn)行，還拓寬了他們的思路，激發(fā)了他們的想象力。

2. 更新游戲材料，拓展拓深游戲

游戲材料是幼兒角色游戲開展與推進(jìn)的重要因素之一。教師可以通過材料的合理投放與更新，引發(fā)新的游戲主題，從而推動游戲的拓展及游戲水平的提升。

如在醫(yī)院游戲中，幼兒對掛號、診斷、開藥、打針、輸液這些固定的游戲流程已缺乏激情，于是我在小醫(yī)院投放了兩身手術(shù)服……

當(dāng)幼兒看到“手術(shù)服”時都搶著要玩做手術(shù)的游戲，他們根據(jù)材料的暗示開設(shè)了手術(shù)室，圍繞主題大膽創(chuàng)想，體驗(yàn)到了“我的游戲我做主”的愉悅。

3. 抓住問題癥結(jié)，激發(fā)幼兒探討、思考

大班幼兒表達(dá)能力日益增強(qiáng)， 因此，教師可通過活動前的討論，幫助幼兒增強(qiáng)活動目的性；通過過程中的討論來豐富其活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動后的分享交流來提升經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)對幼兒游戲的觀察與了解，通過提問、互動引發(fā)幼兒的討論與思考， 反思自己的游戲過程，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，推動游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

如在分享交流環(huán)節(jié)中，教師可提出：“今天美發(fā)店好像沒有顧客”，來引發(fā)他們的反思。歡歡急著說：“我們設(shè)計了很多發(fā)型圖去吸引顧客，可還是沒有人來理發(fā)。”“我們還有什么好辦法能吸引顧客來理發(fā)呢 ”我將問題繼續(xù)拋出。大家你一言我一語的討論起來：“我們可以拿著設(shè)計好的發(fā)型向大家介紹”“咱們還可搞免費(fèi)理發(fā)的活動”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，很好地解決了游戲中遇到的問題。

總之，在幼兒角色游戲中，教師的指導(dǎo)妙招對幼兒的發(fā)展起著重要的影響，教師必須對幼兒的游戲行為進(jìn)行細(xì)致觀察，深入了解幼兒游戲的意愿與需求，并選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略給予指引，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而真正支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。