郭秀霞

【摘要】在小學數(shù)學學習過程中，學生出現(xiàn)錯誤是一個不可避免的現(xiàn)象，作為教師，必須正確看待學生出現(xiàn)的錯誤，并通過典型的錯誤掌握學生的學習情況，明確學生的不足之處，進而找出教師在教學中需要注意的問題，以便有針對性地開展教學活動。同時，小學生在糾正錯誤時，其思辨能力和創(chuàng)新能力都會獲得顯著的提升，這不僅能夠使他們對數(shù)學知識的理解更加透徹，而且能夠使他們運用知識的能力得到提高，更能夠有效地避免類似錯誤再次出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;錯誤資源;利用價值

小學是人們學習生涯中最重要的階段，小學教育肩負著為學生將來的學習打好基礎、培養(yǎng)習慣的重要任務，而小學數(shù)學作為小學學習中的核心課程之一，更是對學生日后的發(fā)展以及其他學科的學習具有不容忽視的意義。而對于小學生來說，數(shù)學課雖然重要，卻又是一門極易出錯的課程，學生在學習過程中總是隨著不斷地出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、總結(jié)錯誤而一步步成長的。因此，廣大師生要擺正心態(tài)、放下包袱，正確認識錯誤的本質(zhì)，勇于面對錯誤的出現(xiàn)，充分發(fā)揮錯誤的價值，進而將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，科學地發(fā)揮其推動作用。本文對小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用價值進行了一些簡單的探討，希望能為廣大小學數(shù)學教師的教學起到拋磚引玉的作用，并與大家共同進步。

一、小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用現(xiàn)狀

在小學數(shù)學學習中，錯誤能夠準確地反映出學習中存在的問題，是學生學習效果的外在呈現(xiàn)。對于學生來說，如果哪部分知識掌握得不牢固，在解決問題的時候就會出現(xiàn)錯誤。這時教師要抓住契機，將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，通過對錯誤進行深入分析來引導學生開展自查自糾，進而在改正錯誤的過程中完成對學生思辨能力和分析能力等方面的提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進他們數(shù)學綜合能力的提升。不過，盡管錯誤資源具有很高的利用價值，但是小學數(shù)學教學對錯誤資源的利用情況卻不是很理想。無論是教師還是學生，都很畏懼錯誤的發(fā)生，而對于錯誤資源的合理利用更是無從談起。一方面，學生害怕出現(xiàn)錯誤引來教師批評或者是同伴的奚落，不能正視錯誤，面對錯誤閃閃爍爍，不愿提及。然而，這樣并沒有徹底地解決問題，只是將這個定時炸彈埋了起來，等待著下一次的爆炸而已。另一方面，許多教師總是將錯誤資源沒有得到充分利用歸咎于學生上課沒有好好聽講，因此在處理錯誤時經(jīng)常會先批評學生，然后才會糾錯。這樣不僅不能對學生的學習起到促進作用，同時還會讓他們對錯誤產(chǎn)生焦慮感。此外，部分教師在面對學生的錯誤時，并沒有引起足夠的重視，他們總是將簡單的錯誤直接忽略，認為沒有講解的必要，或者在糾錯時沒有掌握科學的方法，僅僅是直接告訴學生正確答案。這便導致學生對錯誤的印象不深刻，也沒有弄清楚引發(fā)錯誤的原因，在后面的學習中繼續(xù)犯同樣的錯誤。

二、提高小學數(shù)學教學中錯誤資源利用價值的方法

（一）以錯誤為切入點，引導學生自主探究

作為小學數(shù)學教師，在進行教學活動時不僅要能夠認識到錯誤資源的重要性，還要善于發(fā)現(xiàn)錯誤中蘊含的寶貴價值，并且能夠做到以錯誤為切入點，引導學生自主糾錯，幫助學生正確面對所出現(xiàn)的錯誤，從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而將學生的思路引入正確的軌道上，而不是用錯誤去否定學生，打擊他們的學習積極性。教師要鼓勵學生進行自主探究，讓他們自己去思辨，開展自我糾錯。如此不但可以培養(yǎng)學生在數(shù)學學習上的自主性與探究精神，激起他們的學習積極性，還能幫助學生對所學知識點進行進一步的鞏固，加深學生對這部分知識的印象，避免后期出現(xiàn)相同的錯誤。

（二）將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，促進學生反思

對于小學數(shù)學教學來說，錯誤就像一把“雙刃劍”，用好了就可以增強學生的學習主動性，促進學生的學習，提升教師的教學效率;用不好則會破壞學生的學習興趣，阻礙教師開展教學，影響教師的教學效率。對此，教師一定要加強對錯誤的重視，熟練地掌握“化錯誤為優(yōu)勢”的教學方式，充分地發(fā)揮錯誤資源對于學生學習的推動作用，引導學生進行反思，提高學生的思維能力，讓學生在分析、認識錯誤的同時，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。此外，教師還要將同類題型的錯誤歸類，然后將錯誤系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，讓學生從宏觀上了解這類習題的常見錯誤，提高他們的眼界，開拓他們的思維。這樣才能有效地減少相同錯誤的重復出現(xiàn)，促使錯誤圓滿地完成其“歷史使命”。

（三）以錯誤為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在新課程改革的要求下，學生的創(chuàng)新能力受到廣大教育工作者和家長的重點關(guān)注，而作為小學數(shù)學教師，更要將此當作教學的重點任務來抓，除了在常規(guī)的教學過程中加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還應該將錯誤資源與創(chuàng)新能力進行有效結(jié)合，從而充分地開發(fā)學生的數(shù)學思維，提高對錯誤資源的利用價值。反而觀之，作為教師，要想真正地做到抓住錯誤資源，利用錯誤引導學生進行發(fā)散思維，就必須在糾錯中鼓勵學生解除思想束縛，大膽地進行探索、創(chuàng)新，從各個角度去思考問題，進而碰撞出思維的火花。

三、結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學教學中出現(xiàn)錯誤是必然的，引起錯誤的原因也是多方面的，教師要認真分析錯誤的原因，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，然后有目的地開展教學。除此以外，教師還要善于以錯誤為契機，引導學生自主糾錯和探究，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，鞏固所學知識。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“小學數(shù)學課堂中錯誤資源利用的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1992）階段研究成果。

參考文獻：

[1]鄒小紅.芻議小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用[J].新課程研究（旬刊），2016（6）.

（責任編輯?范娛艷）