李浩歡

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，新形勢(shì)下高效課堂的創(chuàng)建是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要探討的問(wèn)題。識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重難點(diǎn)，圖譜教學(xué)策略為解決這個(gè)重難點(diǎn)提供了幫助。文章通過(guò)了解圖譜教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前識(shí)譜教學(xué)的困境，嘗試從認(rèn)知過(guò)程的視角探討如何運(yùn)用圖譜策略提高學(xué)生的識(shí)譜能力，分析不同心理過(guò)程中運(yùn)用圖譜策略的優(yōu)劣，探討圖譜策略運(yùn)用的誤區(qū)，為教師進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)如何選擇策略提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);小學(xué)生;識(shí)譜能力;圖譜教學(xué)策略

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育提出了更高的要求。如何創(chuàng)設(shè)更高效、實(shí)效的課堂成為音樂(lè)教師積極思考的問(wèn)題。音樂(lè)教育中識(shí)譜教學(xué)是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，而識(shí)譜教學(xué)一直是小學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重難點(diǎn)，如何運(yùn)用新穎的方法教授具有理論和邏輯性較強(qiáng)的識(shí)譜技能，成為音樂(lè)教師思考的難題。

在引進(jìn)外國(guó)的一些先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，音樂(lè)專家們發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中起到重要作用。圖譜憑借其直觀、可視的優(yōu)點(diǎn)，被音樂(lè)教師青睞，作為教學(xué)策略用于識(shí)譜、欣賞等環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于圖譜教學(xué)

（一）圖譜概念

圖譜是一個(gè)涵蓋多個(gè)學(xué)科的概念，“圖譜”是通過(guò)圖像更好地了解事物的一種形式。在音樂(lè)學(xué)科中，圖譜可以被定義為音樂(lè)教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，是通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫或符號(hào)將抽象的音樂(lè)具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和間的強(qiáng)弱等音樂(lè)表現(xiàn)要素，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受。本文將以此為定義開展圖譜策略的探討。

（二）圖譜教學(xué)的現(xiàn)狀

由于圖譜教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、易于激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)，常被教師運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的使用較小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更多，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)次之。圖譜的形式多以線、記號(hào)、圖像這幾種形式出現(xiàn)。圖譜常被運(yùn)用于學(xué)習(xí)音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)、節(jié)奏、情況表達(dá)等。課堂上的圖譜策略多是用于解決重難點(diǎn)，例如分析曲式結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)節(jié)奏型，也有用于感受歌曲韻律，通過(guò)圖譜了解旋律走向，也有增強(qiáng)演唱效果之用。

可見，目前在音樂(lè)教學(xué)中，圖譜運(yùn)用在小學(xué)及幼兒園中較為廣泛，探討如何運(yùn)用圖譜解決曲式結(jié)構(gòu)、豐富表演較多，對(duì)于運(yùn)用圖譜識(shí)譜的探索較少。

二、學(xué)生識(shí)譜的困境

識(shí)譜是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)、重要組成部分，識(shí)譜能力是學(xué)生音樂(lè)審審美能力的基礎(chǔ)，但其較強(qiáng)的理論性和抽象性又制約著教學(xué)的開展，常常成為音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的識(shí)譜能力培養(yǎng)提出不同的要求，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到及時(shí)檢驗(yàn)。

當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授、訓(xùn)練、跟唱的形式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。學(xué)校有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)感興趣，但對(duì)于識(shí)譜不感興趣。無(wú)論是教師還學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到識(shí)譜的重要性。造成這樣的認(rèn)識(shí)偏差是由于部分教師認(rèn)為音樂(lè)的教學(xué)是以審美為中心、以審美為最終目標(biāo)，這種片面的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致人誤認(rèn)為理論和技巧是次要。音樂(lè)之所以美妙在于其音符規(guī)律性運(yùn)行和非規(guī)律性運(yùn)行交替出現(xiàn)所造成的出其不意的變化讓人在情感上有所觸動(dòng)。而審美這個(gè)過(guò)程就是了解這種變化，并讓學(xué)生創(chuàng)造這種變化，這樣的音樂(lè)教學(xué)才有生命力和創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)以“習(xí)得一審美一創(chuàng)造一審美”這個(gè)過(guò)程為最終目標(biāo)，而識(shí)譜能力則是“習(xí)得”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

為此，本文將以提高學(xué)生識(shí)譜能力為目的，讓教師重新審視識(shí)譜教學(xué)的地位，探索適合小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的圖譜策略，豐富音樂(lè)教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂。

三、圖譜教學(xué)的策略

（一）圖譜的分類及應(yīng)用

通過(guò)閱覽文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于圖譜的分類沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)，故本文把圖譜分為兩大類型：圖形譜和聲勢(shì)譜。

圖形譜是把以線、色塊、圖像等為標(biāo)記物，用來(lái)識(shí)記節(jié)奏、節(jié)拍、旋律進(jìn)行、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素。圖形譜具有直觀可視、以簡(jiǎn)代繁的優(yōu)點(diǎn)。

聲勢(shì)譜是指利用身體的各個(gè)部位為樂(lè)器，通過(guò)拍打發(fā)出不同的聲響來(lái)作為標(biāo)記物，如捻指、拍手、拍腿和跺腳。奧爾夫教學(xué)法中就較多利用聲勢(shì)譜來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練?？聽栁氖謩?shì)也是聲勢(shì)譜的一種，利用不同的手勢(shì)和位置變化來(lái)表示不同的音高位置。聲勢(shì)譜的優(yōu)點(diǎn)在于不但可以訓(xùn)練學(xué)生的空間思維和邏輯思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間的互動(dòng)。

（二）學(xué)生識(shí)譜的認(rèn)知規(guī)律

只有了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能更好地針對(duì)每個(gè)認(rèn)知階段制定相關(guān)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象。前三個(gè)過(guò)程更是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，注意這種品質(zhì)一真伴隨著整個(gè)認(rèn)知心理過(guò)程。圖譜教學(xué)可以運(yùn)用在任何一個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，包括注意過(guò)程。

瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為節(jié)奏和運(yùn)作是音樂(lè)中最能引起人們感知共鳴的內(nèi)容，他認(rèn)為在空間內(nèi)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助身體將大腦內(nèi)部的活動(dòng)與外在運(yùn)作聯(lián)結(jié)起來(lái)。把空間與時(shí)間結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，利用外界的刺激引發(fā)內(nèi)在的共鳴，就是一個(gè)節(jié)奏、旋律的習(xí)得過(guò)程。

（三）不同認(rèn)知過(guò)程中的圖譜應(yīng)用策略

1.感覺(jué)過(guò)程

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。在識(shí)譜過(guò)程中，感覺(jué)的心理過(guò)程表現(xiàn)為視覺(jué)器官眼睛看到了歌譜，把具有直觀性優(yōu)勢(shì)的圖形譜運(yùn)用到感覺(jué)過(guò)程中，能把復(fù)雜的歌譜以一種更簡(jiǎn)單的表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把相同或相似的樂(lè)句用同一線條或色塊標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生注意到樂(lè)句的相同之處，為學(xué)唱歌譜打下基礎(chǔ)。

2.知覺(jué)過(guò)程

知覺(jué)是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺(jué)信息的加工過(guò)程。換句話說(shuō)，知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。知覺(jué)過(guò)程中，選擇聲勢(shì)譜比圖形譜要較為優(yōu)勝。例如，學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，學(xué)生用拍手來(lái)模仿教師示范的節(jié)奏型比起學(xué)習(xí)圖形譜來(lái)練習(xí)節(jié)奏容易得多。因?yàn)榫退闶峭还?jié)奏型，不同的學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)是類似的，但對(duì)它的知覺(jué)就會(huì)有差別，必須要通過(guò)肢體的旋律來(lái)感受，才能更加牢固地掌握節(jié)奏型。

3.記憶過(guò)程

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。在記憶這個(gè)過(guò)程中，圖形譜和聲勢(shì)譜可以廣泛地使用，圖形譜可以用于識(shí)記樂(lè)譜，以節(jié)奏教學(xué)為例，同一個(gè)節(jié)奏型用相同的圖形譜進(jìn)行標(biāo)記，不同課堂中再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后通過(guò)再現(xiàn)和再認(rèn)強(qiáng)化該節(jié)奏型。以分析歌曲結(jié)構(gòu)為例，標(biāo)記相同或相似的樂(lè)句后進(jìn)行學(xué)唱，再現(xiàn)時(shí)可以直接看標(biāo)記進(jìn)行背唱，既可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記樂(lè)譜的能力，也可以降低背唱歌曲的難度。

四、圖譜教學(xué)的注意事項(xiàng)

利用圖譜進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)能帶來(lái)很多便利，但在運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)誤區(qū)：圖形譜的設(shè)計(jì)應(yīng)該以簡(jiǎn)單為原則，過(guò)于花哨的設(shè)計(jì)會(huì)分散學(xué)生的注意力;圖形設(shè)計(jì)時(shí)要注意邏輯性，例如，相同的樂(lè)句應(yīng)該用同樣的圖形和顏色，而不能雜亂無(wú)章地隨意設(shè)計(jì)。

圖譜策略的運(yùn)用要有的放矢，本文探討的策略是運(yùn)用在識(shí)譜這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，而識(shí)譜整個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)心理過(guò)程，不用每一個(gè)心理過(guò)程都運(yùn)用圖譜策略，可選擇在其中一個(gè)心理過(guò)程中運(yùn)用，以免造成學(xué)生厭倦，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。