海蓮

【摘要】當(dāng)學(xué)生邁入中高年級(jí)后，思維能力開(kāi)始逐漸成熟，識(shí)字量也在不斷上升，可以獨(dú)自嘗試進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。在課外閱讀的過(guò)程中，使用批注的方式可以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，留意重難點(diǎn)，從而提升他們的閱讀效果，為其文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)奠基。本文重點(diǎn)闡述了批注式閱讀在課外閱讀中的運(yùn)用策略與方法，希望能借此促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，點(diǎn)燃他們讀好書(shū)的熱情。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;批注;小學(xué)語(yǔ)文

所謂批注式閱讀，一般是指在閱讀文本的過(guò)程中邊閱覽邊做標(biāo)記，形式既可以是圖畫或符號(hào)，也可以是簡(jiǎn)潔的文字，而標(biāo)注的內(nèi)容往往是文本的重難點(diǎn)，還有自己在閱讀中產(chǎn)生的看法和見(jiàn)解。在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的原則外，個(gè)性化的訴求也逐漸在課堂中得以凸顯，而批注式閱讀恰恰為學(xué)生的個(gè)性化閱讀開(kāi)辟了一條便捷通道。運(yùn)用簡(jiǎn)單的批注，表述自己在閱讀中產(chǎn)生的各種感悟和心得，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維。

一、讀前引題導(dǎo)趣，鼓勵(lì)自主批注，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，批注的概念還比較陌生。出于愛(ài)惜書(shū)本的想法，他們很難接受在書(shū)上寫寫畫畫，用線條和文字去表達(dá)自己的想法。因此想讓批注式閱讀走進(jìn)課堂，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主批注，在獨(dú)立閱讀的前提下展開(kāi)大膽地思考和想象，體會(huì)整本書(shū)的精華和內(nèi)涵。在體驗(yàn)方式上則是不拘一格的，像書(shū)中描寫的格外精彩的故事情節(jié)，頗具亮點(diǎn)的人物思想，表述優(yōu)美的重點(diǎn)語(yǔ)句，乃至有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法，都可以成為學(xué)生的品味對(duì)象。自主批注是學(xué)生開(kāi)啟個(gè)性化閱讀的一把鑰匙，通過(guò)自發(fā)的思考和標(biāo)注，學(xué)生不但能針對(duì)書(shū)本內(nèi)容發(fā)表評(píng)論，暢所欲言，還能借此發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。該如何打開(kāi)學(xué)生的表達(dá)之門，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外書(shū)上自主批注呢？課堂上的引題導(dǎo)趣就成了不可或缺的方法。

以冰心的《寄小讀者》為例，這本書(shū)收錄的題材主要以通訊和散文為主，寄托了文學(xué)家冰心對(duì)孩子和祖國(guó)的熱愛(ài)，其中不乏一些海外風(fēng)光和奇聞異事，語(yǔ)言充滿童心童趣，很適合三四年級(jí)的孩子閱讀。教師在開(kāi)展課外閱讀之前，可以先針對(duì)這本書(shū)設(shè)置簡(jiǎn)單的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先閱讀它的內(nèi)容簡(jiǎn)介和一些選段，設(shè)法燃起他們的讀書(shū)興趣。比如像內(nèi)容簡(jiǎn)介說(shuō)的：“世界上有很多小孩子，天天盼著自己長(zhǎng)大，長(zhǎng)成大人。然而有一個(gè)很著名的大人卻想做回小孩……”還有通訊二里的一段話：“我小時(shí)曾為一頭折足的蟋蟀流淚，為一只受傷的老鼠嗚咽，我小時(shí)未曾做過(guò)不仁愛(ài)的事情，但如今墮落了……”想必這些話一定能引起學(xué)生的好奇，為什么大人想做回小孩呢？小孩子的世界有什么魔力？這時(shí)教師就緊緊抓住學(xué)生的疑問(wèn)，在黑板或多媒體上展示批注的方法，像第二段話中的“但如今墮落了”，就可以運(yùn)用質(zhì)疑式批注，給這句話劃線，然后在旁邊標(biāo)注“什么樣子算是墮落了？”，以此存留自己的疑問(wèn)，到書(shū)中去尋找答案。其他的諸如隨感式，對(duì)比式或者補(bǔ)白式批注，教師也都可以趁著引題導(dǎo)趣的機(jī)會(huì)教給學(xué)生，讓他們自主練習(xí)，逐漸培養(yǎng)他們自主批注的習(xí)慣。

二、讀中點(diǎn)撥引導(dǎo)，定向質(zhì)疑問(wèn)難，帶給學(xué)生充分啟發(fā)

在小學(xué)課外閱讀的過(guò)程中，不少學(xué)生都會(huì)遇到疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可能產(chǎn)生自一句話，一次人物活動(dòng)，或是某個(gè)生僻的詞語(yǔ)。利用批注的形式把疑問(wèn)點(diǎn)標(biāo)注下來(lái)，寫下自己的揣測(cè)或是想法，事后與同學(xué)們討論和溝通，通過(guò)集思廣益獲取答案。通過(guò)批注來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，深化他們的思維能力，弄清整本書(shū)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，也能保障他們的閱讀之路順暢通行。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生批注的總結(jié)，可以較好地總結(jié)出一本書(shū)中存在的重難點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)撥，讓課外閱讀更加有效率，避免了傳統(tǒng)閱讀中那種拖拖拉拉，一個(gè)問(wèn)題不得到解決就拖延很久的情況。以《安徒生童話選》為例，書(shū)中收錄了不少或溫馨或奇幻的童話故事，像《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等等，蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，適合閱讀能力比較成熟的高年級(jí)學(xué)生。在閱讀故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如《海的女兒》，為什么小美人魚(yú)會(huì)甘愿化成泡沫呢，世界上存在真正的美人魚(yú)嗎？還有《賣火柴的小女孩》，為什么作者說(shuō)她在大年夜里被凍死了，卻又說(shuō)“她和奶奶一起飛到?jīng)]有痛苦的地方去了”呢？到底哪個(gè)說(shuō)法才是真的？這時(shí)，學(xué)生就可以把問(wèn)題都保留下來(lái)，用批注的形式一一體現(xiàn)，和同學(xué)、教師一起去尋找答案，教師也可以針對(duì)問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)啟發(fā)，為他們掃清疑惑，展開(kāi)下一章的閱讀。

三、讀后總結(jié)拓展，實(shí)現(xiàn)文本延伸，鞏固學(xué)生閱讀能力

我們常說(shuō)，閱讀是求同存異的活動(dòng)。倘若教師能利用好課外閱讀，便能夠以此為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中存在的聯(lián)系。教師在日常的閱讀教學(xué)中，可以多使用這樣的擴(kuò)展批注對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，給予他們充足的啟發(fā)。像《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這本書(shū)，里面充滿了一系列奇思妙想，而且多與現(xiàn)實(shí)緊緊相連。譬如愛(ài)麗絲在仙境中遇見(jiàn)的白兔子，打扮得像個(gè)紳士，卻拿著懷表高呼“要遲到了！”仔細(xì)想想，不是很像現(xiàn)實(shí)中的上班族嗎？學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以快速認(rèn)識(shí)到文本知識(shí)中存在的關(guān)聯(lián)，從而更快實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，這于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)大有好處。

四、結(jié)語(yǔ)

批注式閱讀在小學(xué)生的課外閱讀中有著不同類型的應(yīng)用策略。只要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)加以分析，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的批注方式，相信假以時(shí)日，他們都能養(yǎng)成邊閱讀邊標(biāo)注的良好習(xí)慣。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，希望我們能夠探索出更豐富的批注方法，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)更耀眼的光彩。

注：本文為同心縣第五屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“小學(xué)中高年級(jí)‘批注式閱讀教學(xué)’實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JXKT-XW-05-091）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏興芳.批注，心靈與文本的有效對(duì)話——淺談小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文批注閱讀[J].文理導(dǎo)航，2012（9）.

（責(zé)任編輯 袁霜）