劉艷蕊

【摘要】筆者認為，語文課堂評價理念更側(cè)重于評價學生的“學”，新課改下評價語文課有七個角度：實踐性的角度、研究性的角度、主體性角度、合作性角度、互動性角度、發(fā)展性的角度和全面性的角度等。

【關鍵詞】新課改 ?評價 ?語文課堂教學

《初中語文新課程標準》的實施開始，初中語文教學就進入了新時期。在新課改的形勢下，語文課堂評價理念更側(cè)重于評價學生的“學”，而不是老師“教”。課堂模式和課堂評價是互相影響，互為因果的。惡性循環(huán)下會造成低效率的語文課堂。教師在講臺上講得眉飛色舞，沉醉忘我，而學生卻無動于衷。新課改的展開，一些語文教師雖然學習并實踐了教學教改的新理念、新成果，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)，比如：過分強調(diào)學生的主體作用，忽視了教師的主導作用;追求表面形式的多樣新穎，忽視了教學的目標的實施與實現(xiàn);以“拓展”“遷移”為由，忽略了對文本的解讀與賞析;濫用多媒體手段，忽視了閱讀教學等。那么，新課改下怎樣評價語文課呢？

在筆者學習、實踐和我校語文教研組共同探討研究下，我們對于新課改怎樣課堂評價總結(jié)出了以下七個角度：

從實踐性的角度出發(fā)，語文課堂的實踐性強調(diào)學生的熟讀精思、多讀多寫，即重點培養(yǎng)和訓練學生的 “聽、說、讀、寫”能力。之前切割文本，逐段串講，然后歸納中心，一篇整體的美文被弄得支離破碎，學生既沒有積累和感受，也沒有思考和領悟，更沒有應用和拓展。一堂好課，就是老師要組織學生真正的、全方位的動起來。例如執(zhí)教陸游《卜算子·詠梅》，先讓學生聽老師或音頻范讀，進入詩歌意境，然后學生自由朗讀，請學生比賽有感情的朗讀。然后自主思考，談談對有關詞句的“感覺”與賞析，覺得是否寫得好，好在哪里，最后強調(diào)并運用事物描寫的寫作技巧，讓學生寫一段生動形象的語句，將 “梅”描繪出來。通過學生不斷回歸文本，與文本的多次對話，讓學生的語言運用與表達能力全方位地得以鍛煉和提高。

從研究性的角度出發(fā)，在教學過程中，不僅僅是一些啟發(fā)式的一問一答，或者是師與生簡單的一問一答甚至是師問群答，而是將某個問題研究的課題，學生們自主的查閱一些資料并思考，最后得出的結(jié)論就是學生親身體驗后的深刻理解了。在執(zhí)教《木蘭詩》的課堂教學中，先提出文本中稱呼的變化，“可汗”到 “天子”，然后引導學生研究其原因。學生帶著這樣的問題去自主研究分析，去查資料，去體驗，在老師的指導點撥下，所有的問題都迎刃而解。最后，學生們寫出了《上下五千年，我愛你中國》、《中國文化源遠流長》和《文化融合》等一些高質(zhì)量的小論文。

從主體性角度出發(fā)，教學過程要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。教師的任務和作用正如課程標準所言，“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量”。一堂好課，應該是教師把學生當作語文學習的主人，重視學生“學什么”，“如何學”。例如教《孔乙己》的人物形象，不是著眼于老師如何分析，如何找到印證，而是要著眼于學生的感悟、分析和總結(jié)，教師引導學生自主去品讀去探究文本。

從合作性角度出發(fā)，教師要有意識地組織學生進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力;從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。教師在課堂上要能提供學生合作學習的機會和活動空間。一位獲優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎的老師確定了一個有一定挑戰(zhàn)性的問題后，把學生分成6個小組，團團圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有代表發(fā)言，有人記錄，有人總結(jié)，避免了有些討論課上看著熱鬧流于形式的弊端，也不會有人混跡其中，湊湊熱鬧。

從互動性角度出發(fā)，新型課堂教學要體現(xiàn)師生的互動性，注重課堂的生成性評價。一節(jié)課，不該完全是預設的，在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。教師是主導，是組織者，是參與者，是評判者，學生是課堂的主人，是主體。還以陸游《卜算子·詠梅》為例，教師在引導學生探討陸游復雜的思想感情時，先向?qū)W生介紹作品的寫作背景和陸游的經(jīng)歷及思想體系，讓學生走入作品，走入詩人，切身感受和體驗。學生紛紛作答，答案豐富多彩，很有自身獨特的見解。最后，老師向?qū)W生交流自己個人的看法。雖然教師的這種理解是教參上和許多人較認同的觀點，但教師在語文課上構建了一種師生間平等、民主、和諧、互動的生態(tài)課堂。

從發(fā)展性的角度出發(fā)，應注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有相應的達成度。使學生既掌握了知識點，又能啟發(fā)學生舉一反三。筆者曾觀摩了一節(jié)示范課，整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導閱讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養(yǎng)和學法的指導，對學生思想道德和審美觀的引導，教師不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

從全面性的角度出發(fā)，學習目標的實現(xiàn)是評價一堂課的依據(jù)。教師在制定課時學習目標時，要突出教學目標的全面性。例如執(zhí)教《大自然的語言》時，除了雙基的掌握，更要注重本單元的重點，說明順序的理解與運用。學生掌握了說明順序的知識點，那么學習目標就得以實現(xiàn)。一課一得，全面發(fā)展。

【參考文獻】

1、《初中語文新課程標準》，人民教育出版社。

2、《教師怎樣做校本研究》，張仁賢主編，中國文史出版社。