張引江 宗鈺琳

“三式深視”是針對項目教學(xué)中不同能力教師，由教研團(tuán)隊通過深入現(xiàn)場觀察教師開展項目活動的進(jìn)展、深悉項目過程中教師教學(xué)方式、深挖項目教學(xué)存在的問題，與教師一起研討解決方法的一種教研方式。它包括定項跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三類，分別面向?qū)椖拷虒W(xué)理念不成熟、對項目教學(xué)實踐能力弱、對項目教學(xué)理念較成熟的三類教師開展。教研始終基于教學(xué)現(xiàn)場，圍繞項目教學(xué)循環(huán)開展，提升教師項目教學(xué)的理念與實踐能力。

一、“三式深視”教研范式的特點(diǎn)

1.基于項目教學(xué)現(xiàn)場。所有重要部分都在項目教學(xué)現(xiàn)場開展，此部分通過移動錄播系統(tǒng)或現(xiàn)場追蹤兩種方式開展教研，能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，及時解決部分問題，梳理共性問題后再進(jìn)行集中教研。

2.基于項目教研需求。根據(jù)教師對項目教學(xué)理念的把握及現(xiàn)場應(yīng)對，運(yùn)用不同方式進(jìn)行現(xiàn)場跟進(jìn)，梳理問題，開展針對性教研。這種現(xiàn)場與集中分層的教研方式能提高教研的效度。

3.基于項目實施能力。教研中的定向跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三種教研方式是具有持續(xù)性的，針對教師在項目實施中的不同能力進(jìn)行多次持續(xù)跟進(jìn)，在項目的不同階段運(yùn)用三種教研方式輪流進(jìn)行教研，在這樣循序漸進(jìn)中幫助教師提升項目教學(xué)的能力。

二、“三式深視”教研范式的實踐

（一）“三式深視”教研的目標(biāo)

1.發(fā)現(xiàn)需求。了解教師項目教學(xué)現(xiàn)場狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師項目實施的真實問題與現(xiàn)實需求。

2.解決問題。幫助教師厘清項目教學(xué)概念，解決教學(xué)開展前中后的問題。

3.有效實施。促進(jìn)教師更有深度地實施項目，從而感受項目教學(xué)的樂趣。

（二）“三式深視”教研的原則

1.內(nèi)需性。教研的內(nèi)容均源自教師切實需求，通過調(diào)查教師的真困惑與教研團(tuán)隊的前期觀察，梳理項目教學(xué)實施中存在的現(xiàn)實問題，設(shè)置教研內(nèi)容。

2.針對性。教研的方式、教研的頻次均根據(jù)不同教師在項目教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的不同需求與問題，有針對性地展開。

（三）“三式深視”教研的內(nèi)容

在開展關(guān)于提升教師項目活動中應(yīng)對能力的教研中，我們針對教師應(yīng)對能力的不同，圍繞內(nèi)容選擇、語言引導(dǎo)、材料支持、評價策略等四項內(nèi)容，運(yùn)用定向跟進(jìn)式、聚點(diǎn)診斷式以及展示研討式三種具有針對性的教研方式，幫助教師提升項目教學(xué)過程中的應(yīng)對能力（見表1）。

（四）“三式深視”教研的方式

1.定項跟進(jìn)式——面向項目教學(xué)理念滯后的教師。定項（項目）跟進(jìn)是針對項目教學(xué)理念滯后，無法把握項目中關(guān)鍵點(diǎn)的教師開展。教研前提前收集教師的困惑，與教師面對面溝通后預(yù)約現(xiàn)場教研時間，在項目現(xiàn)場運(yùn)用多種策略支持教師行為，結(jié)合理論與教師一起發(fā)現(xiàn)項目課程中教師的真實問題后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。其具體操作流程見圖1。

定項跟進(jìn)式是通過不斷累積疊加開展的，教研流程中最重要的步驟是“現(xiàn)場支持，適時介入”環(huán)節(jié)，教研組在現(xiàn)場對教師的幫助是提升教師項目教學(xué)的內(nèi)涵理論與操作理論。

在實施定項跟進(jìn)式教研方式中，具體可以采用如下策略：一是關(guān)注教師的即時困惑，調(diào)適教研內(nèi)容：教研組通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師在項目教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生的新困惑，及時調(diào)整觀察目標(biāo)與內(nèi)容，暫時放下預(yù)設(shè)的觀察目的，及時地幫助執(zhí)教教師切實解決現(xiàn)場的需求;二是提供與項目教學(xué)相關(guān)的書籍供教師在整個項目活動中不斷查閱，汲取書中的智慧，改變項目理念;三是設(shè)計并提供鏈接實際與理論的工具，教研負(fù)責(zé)人使用觀察記錄表記錄教師現(xiàn)場的問題與可以鏈接的經(jīng)驗，執(zhí)教人運(yùn)用反思表鏈接實際，反思調(diào)整策略，解決問題。

2.聚點(diǎn)診斷式——面對實施能力弱的教師，教研小組根據(jù)項目活動中某一類困惑進(jìn)行觀察指導(dǎo)，以觀察為主，發(fā)現(xiàn)問題后教研、調(diào)整再實施。其具體操作流程見圖2。

此教研方式通過“診斷—反思—調(diào)整”三步驟循環(huán)實施，最重要步驟是“觀察記錄，聚點(diǎn)診斷”“行為自述、反思梳理”。教研組聚焦內(nèi)容診斷教師現(xiàn)場問題，教師根據(jù)教研組的診斷直面問題、反思問題、調(diào)整實施。

在實施聚點(diǎn)診斷式教研方式中，具體可以采用如下策略。一是聚點(diǎn)觀察：教研負(fù)責(zé)人聚焦項目教學(xué)進(jìn)程中有關(guān)語言導(dǎo)引及材料支持問題進(jìn)行觀察。例如，教研小組聚焦棋牌項目中教師的語言導(dǎo)引的時間及適宜度這個點(diǎn)開展現(xiàn)場教研，針對問題以觀察為主，記錄教師現(xiàn)場的語言，聯(lián)系理論分析教師的識別與回應(yīng)的能力。二是聚點(diǎn)白描回憶：支持教師利用回憶、白描對項目教學(xué)行為進(jìn)行自述與反思，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。三是聚點(diǎn)持續(xù)跟進(jìn)：運(yùn)用“診斷—調(diào)試—再診斷—再調(diào)試”這樣聚焦問題持續(xù)跟進(jìn)的方式展開教研，直至解決后更換內(nèi)容跟進(jìn)的方式，幫助教師解決項目教學(xué)中有關(guān)語言引導(dǎo)及材料支持問題。

3.展示研討式——面對項目教學(xué)實踐能力強(qiáng)的教師。在教研過程中，我們甄選項目教學(xué)開端、進(jìn)展、結(jié)束三個環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)中策略較為優(yōu)質(zhì)的策略以及整個項目過程中較為完善的內(nèi)容，和執(zhí)教教師討論梳理文本資源后，在集中研討中進(jìn)行展示。其具體操作流程見圖3。

此教研方式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為“研討優(yōu)質(zhì)策略”。對于完全能夠獨(dú)立開展項目教學(xué)的老師，我們關(guān)注他在項目教學(xué)中項目的實踐過程，把他的實踐過程通過研討、展示作為范例供其他教師學(xué)習(xí)，挖掘項目教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，支持教師形成適合自己項目的操作策略。

在實施展示研討式的教研方式中，具體可以采用如下策略：一是協(xié)助教師進(jìn)行操作理論的梳理，幫助教師養(yǎng)成項目教學(xué)后梳理過程與策略的習(xí)慣，提升實踐轉(zhuǎn)文本的能力;二是范例的多樣態(tài)，培養(yǎng)教師運(yùn)用文本、網(wǎng)式提綱、多媒體項目報告書等多種方式形成項目的始末以及過程中使用的優(yōu)質(zhì)策略范例。

（五）“三式深視”教研的保障

1.不同能力教師申報制。采用申報與核實制度，教研組結(jié)合調(diào)查與前期觀察發(fā)現(xiàn)的問題確立教研基本內(nèi)容，教師根據(jù)自己的需求申報教研方式小組。小組的組成為非固定制，可以根據(jù)教師的需求定期更換，幫助教師更好地把握項目教學(xué)的應(yīng)對策略。

2.教研過程雙向評價。教研組教師對執(zhí)教教師的評價主要針對教師是否主動提出問題、是否實施融入教研思考、下階段教學(xué)是否積極進(jìn)行調(diào)整實施三個方面進(jìn)行記錄與反饋。同時在下一次項目教學(xué)的現(xiàn)場關(guān)注執(zhí)教教師是否改進(jìn)與調(diào)整前一次教研中提出的問題以及是否思考問題的解決方法。執(zhí)教教師對教研組教師的評價主要針對前一次教研的反饋是否對下階段的實施有切實可行的幫助。雙方教師可以通過互評建立激勵機(jī)制，促進(jìn)雙方教師認(rèn)真進(jìn)行教研的反思、踐行教研的反饋。雙方的關(guān)系可以更換，可以是互助式的。

3.分類組建教研團(tuán)隊。根據(jù)定項跟進(jìn)、聚點(diǎn)診斷、展示研討三種教研方式組建三個教研團(tuán)隊。團(tuán)隊成員主要由教科室以及骨干教師組成，分別根據(jù)教研團(tuán)隊教師自身的優(yōu)勢加入三個小組。其中定向跟進(jìn)組與聚點(diǎn)診斷組以小組教研為主，解決小組教師的困惑與需求即可;而展示探討組的教研則需要邀請全體成員參與教研，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例中的流程，借鑒項目教學(xué)中的策略。

（六）“三式深視”教研的成效

通過“三式深視”教研，項目教學(xué)教研的內(nèi)容更真實、更有針對性，也更具實效。其能滿足教師對項目教學(xué)的個性需求，提升教師對項目教學(xué)的認(rèn)識，建構(gòu)教師項目教學(xué)中的操作理論，發(fā)揮骨干教師示范輻射的作用。