程紅梅

【摘要】 ?“時(shí)空觀念”素養(yǎng)考查在全國(guó)高考卷中日益重要。在高三復(fù)習(xí)備考中，存在許多與“時(shí)空觀念”素養(yǎng)相關(guān)的困惑，本文試分析原因并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】 ?“時(shí)空觀念”素養(yǎng) 高三復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-094-01

高三復(fù)習(xí)課首要重視“高考指揮棒”的方向，應(yīng)樹(shù)立明晰的備考目標(biāo)，選擇高效的備考策略，制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！皶r(shí)空觀念”是歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性?！靶抻喓蟮?017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較2003年版課標(biāo)的第一個(gè)重大變化，即是在課程目標(biāo)上由‘三維目標(biāo)’發(fā)展到‘歷史學(xué)科核心素養(yǎng)’的培養(yǎng)”，“時(shí)空觀念”位列五大核心素養(yǎng)之一。為適應(yīng)新課改的變化，近兩年歷史高考也更加凸顯“時(shí)空觀念”的考查。

在高三復(fù)習(xí)備考中，我們遇到一些與“時(shí)空觀念”素養(yǎng)相關(guān)的困惑：

1.教師備課如何從理論走向?qū)嵺`

新課標(biāo)給出了“時(shí)空觀念”的基本定義，設(shè)置了學(xué)業(yè)考核的四個(gè)質(zhì)量層級(jí)。但仍只有宏觀架構(gòu)和觀念引領(lǐng)，如何從理論層面推進(jìn)到操作層面？不同的教學(xué)理念產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)的保守和固化易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際偏離教育改革和新高考改革目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。作為一線教師，深感對(duì)“時(shí)空觀念”理論認(rèn)識(shí)的不足制約了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)。

2.看似簡(jiǎn)單的“時(shí)空觀念”試題，為何學(xué)生屢做屢錯(cuò)

（1）與學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備有限和理解水平不足有關(guān)，比如：不了解“時(shí)間”和“空間”的歷史表達(dá)術(shù)語(yǔ);沒(méi)記牢特定的時(shí)空要素;易混淆同一事物的不同時(shí)段或同一時(shí)空的不同事物;以今度古，用現(xiàn)在的概念去理解過(guò)去的事物。

（2）與教材的“模塊”加“專題”式編排有關(guān)。這種編排方式割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)性，割斷了事物發(fā)展的連續(xù)性，使事件呈現(xiàn)碎片化，不利于學(xué)生形成時(shí)空體系。

（3）歸結(jié)到教學(xué)過(guò)程，教師沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，忽視了基本時(shí)空歷史術(shù)語(yǔ)的介紹，缺乏對(duì)歷史概念的充分講解，單元結(jié)束未及時(shí)建構(gòu)立體時(shí)空。

3.學(xué)生會(huì)自主制作“時(shí)間軸”、能熟背階段特征的情況下，為什么仍然不能正確審題和解答

這個(gè)問(wèn)題與教師課堂教學(xué)引導(dǎo)直接相關(guān)：

（1）重記憶，輕分析。教師未有效引導(dǎo)學(xué)生分析事件前因后果，未充分勾聯(lián)同一時(shí)段政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏對(duì)事物的縱向連續(xù)性認(rèn)識(shí)和橫向比較認(rèn)識(shí);教師未從歷史研究和現(xiàn)實(shí)需要層面對(duì)歷史階段劃分進(jìn)行分析，造成學(xué)生知其然不知其所以然，學(xué)生的能力未能從記憶層面上升到思維層面。

（2）“時(shí)”“空”未有效結(jié)合?？桃庥洃洉r(shí)序，卻對(duì)重大事件發(fā)生的地點(diǎn)不夠重視;詳細(xì)分解地圖各要素，卻忽略了在時(shí)間發(fā)展過(guò)程中空間變化的對(duì)比。

（3）重建構(gòu)，輕實(shí)踐。耗時(shí)讓學(xué)生制作時(shí)間軸和階段特征，卻未及時(shí)進(jìn)行配套練習(xí)，未強(qiáng)化審題過(guò)程中對(duì)“時(shí)空”信息的敏感意識(shí)及分析解題技巧。

作為教師，如何解決復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的這些教學(xué)困惑呢？

首先，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，不斷提高自身的理論思考和研究水平。

（1）查找論文及文獻(xiàn)，收集整理已有的相關(guān)史學(xué)和教學(xué)研究成果，通過(guò)類化、辨別、抽象等方法，形成對(duì)歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”概念的全方位解讀。

（2）研究各類重要文件，如：研究課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱等及相關(guān)專家解讀，研究教育部考試中心發(fā)表的深化高考改革的文章。明確“時(shí)空觀念”培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目標(biāo)，貫穿三個(gè)目標(biāo)在“時(shí)空觀念”上的體現(xiàn)和聯(lián)系，從而建立明確的教學(xué)方向，體現(xiàn)“時(shí)空觀念”教學(xué)的層次性。

其次，教師將外在成果和自身教學(xué)相結(jié)合，探索更高效的教學(xué)策略，提升高三復(fù)習(xí)課的效率，提升學(xué)生應(yīng)試能力。

（1）通過(guò)專題復(fù)習(xí)課的課例設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探索“知識(shí)”、“能力”到“素養(yǎng)”內(nèi)化的有效途徑。立足基礎(chǔ)知識(shí)，整合教材，梳理階段時(shí)序，構(gòu)建特定空間;讓學(xué)生熟悉并掌握多種時(shí)空呈現(xiàn)的技巧;培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、因果聯(lián)系、縱橫比較能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋和論證問(wèn)題的能力。逐層完成學(xué)生由“知識(shí)”到“能力”再到“素養(yǎng)”的內(nèi)化過(guò)程。

（2）通過(guò)習(xí)題課的課例設(shè)計(jì)和實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生審題過(guò)程中的時(shí)空意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用特定的“時(shí)”、“空”解答試題的技巧。研究近年全國(guó)卷對(duì)“時(shí)空觀念”考查的角度、形式、能力層次、試題類型等;針對(duì)研究分析，精選同類型習(xí)題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用時(shí)空觀念解題的技巧，強(qiáng)化時(shí)空思維能力。

高三復(fù)習(xí)課是“考試大綱”指導(dǎo)下的高校選拔學(xué)習(xí)，必須達(dá)到較高的理論認(rèn)知水平和思維運(yùn)用能力?！皶r(shí)空觀念”素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生，可以提升學(xué)習(xí)效果，提高解題能力;對(duì)老師，可以整合教學(xué)元素，增強(qiáng)高考備考效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論的提升，創(chuàng)新高中歷史教育。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃2019年度小課題研究項(xiàng)目“高三歷史復(fù)習(xí)中有效提升‘時(shí)空觀念’素養(yǎng)的策略研究”成果，課題編號(hào)：GDXKT21357）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]朱漢國(guó).《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及主要變化》，《歷史教學(xué)》（上半月期刊），2018年底2期.

[2]劉靜，陳柯.《基于時(shí)空視角下有關(guān)歷史名詞的概念詮釋》，《教學(xué)考試》2018年第35期.

[3]徐小田.《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下全國(guó)卷特點(diǎn)分析與備考對(duì)策》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第8期.

[4]夏輝輝.《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點(diǎn)——以“時(shí)空觀念”為例》，《中國(guó)教師》2017年第8期.