李鳳芹

【摘要】 ?隨著社會的發(fā)展，教育體制改革的不斷深入，小學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越受到重視，語言表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生在日常生活中與人的交流和溝通，對自身綜合素養(yǎng)的提升也有很大幫助。朗讀訓(xùn)練不僅是小學(xué)語文課程的一項重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一項重要手段，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。而本文則是就如何加強(qiáng)小學(xué)中年級朗讀訓(xùn)練為議題展開論述。

【關(guān)鍵詞】 ?加強(qiáng) 小學(xué) 朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-128-01

引言

作為一名稱職的語文教師，除了做好基礎(chǔ)的教學(xué)工作外，還要抓住語文的根本來進(jìn)行教學(xué)，閱讀最基本的體現(xiàn)方式就是朗讀，小學(xué)中年級是小學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，所以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是一項不可忽視的重要教學(xué)任務(wù)。

一、明確朗讀要求

不管是傳統(tǒng)的語文教育還是當(dāng)代語文教育都十分重視小學(xué)生的閱讀能力，因此在實際的課堂教學(xué)中，教師總會安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，作為一個閱讀環(huán)節(jié)，其實朗讀不是為了讀而讀，學(xué)生在閱讀的過程中也認(rèn)識不到朗讀的重要性，所以一直以來的課堂朗讀效果也十分不理想，有些小學(xué)中年級的學(xué)生會在朗讀過程中出現(xiàn)各式各樣的問題，比如，語句的不連貫性，出現(xiàn)結(jié)巴現(xiàn)象，朗讀感情色彩不足，語調(diào)平平等?；诖?，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，一定要對學(xué)生的朗讀提出一些具體的要求，使其明白朗讀應(yīng)該讀什么、怎樣去讀。在第一遍朗讀課文時，要把握住字的讀音，能夠做到朗讀過程中不丟詞句，語句也要讀通順，這是最為基礎(chǔ)的要求，在讀完課文之后，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織部分學(xué)生為朗讀課文的學(xué)生做一個基礎(chǔ)的評價，并且能夠指出其在朗讀過程中出現(xiàn)的不正確讀音以及詞句，讓朗讀的學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，接下來，教師可以再找尋下一位學(xué)生重新將課文讀一遍，力求效果要比上一個學(xué)生好，這樣才可以不斷的鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

二、重視朗讀形式

小學(xué)生在朗讀的過程中可以把自己的感情釋放出來，朗讀是一個過程的積累，只有讀的多，才能夠達(dá)到一個量變到質(zhì)變的效果。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生多讀書，所謂的多讀書，并不是讓學(xué)生漫無目的去讀，而是邊思考邊讀，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的教材特點，基本上都會選擇讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、自由讀、分合讀以及分角色讀，尤其是分角色讀，可以更容易讓學(xué)生進(jìn)入課文的核心，理解課文所要表達(dá)的意義。而教師在教學(xué)過程中，一般情況下都會選擇讓學(xué)生先進(jìn)行初讀，讓學(xué)生在捋順課文詞句的同時對課文大意有個初步了解，基本上都會讓學(xué)生以自由讀的方式來進(jìn)行朗讀，接下來教師會讓學(xué)生開始第二遍的細(xì)讀，讓學(xué)生能夠在理解課文大意的基礎(chǔ)上，對一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行賞析，在此基本上采用分角色朗讀的方式，最后就是讓學(xué)生進(jìn)行精讀，精讀基本上是在課文講授完之后，讓學(xué)生再進(jìn)行一次齊聲朗讀，對課文再進(jìn)行一次細(xì)細(xì)的回味。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師就可以按照課文結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行分合讀，因為整篇課文的結(jié)構(gòu)是總、分、總的形式，課文一開始先總的說明西沙群島物產(chǎn)豐富，然后分別從西沙群島的海水、海底、海灘、海島四個方面來介紹物產(chǎn)是如何豐富的，最后總結(jié)一下西沙群島的美好。所以教師可以先自己讀第一段總的部分，然后根據(jù)班級內(nèi)的座位分成四個大組，分別讀西沙群島海水、海底、海灘、海島四部分，最后的總結(jié)依然由教師進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠提起閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)朗讀技巧

（一）把握住語速

不同體裁、形式的課文要用不同的語速來進(jìn)行朗讀，而且還要注意平衡課文的基調(diào)。在朗讀一篇敘事類文章時，要保持中等勻速的速度來朗讀，一旦遇到一些異常悲憤的語氣詞要加快速度，一些急速的動作也是如此，在快的同時也要注意咬字清晰，不能為了圖快而亂讀一氣，在一些需要慢讀的地方也不要盡顯慵懶，要做到慢而不拖，朗讀時音量的高低是根據(jù)文章所表達(dá)的思想感情而時刻做出調(diào)整的，在朗讀一些語氣詞時，要將作者想表達(dá)的情緒用語調(diào)釋放出來。例如《周總理的睡衣》這篇課文，字里行間都流露出對鄧媽媽和周總理的敬佩以及贊美之情，學(xué)生在朗讀時要注意語氣詞的基調(diào)，用飽含深情的語調(diào)來進(jìn)行朗讀，給人一種娓娓道來的感覺。

（二）處理好停頓，注意重音

有時在朗讀課文的過程中，適當(dāng)?shù)耐ｎD不僅僅是為了學(xué)生換氣的需要，更重要的是文章情意的表達(dá)?；旧?，停頓大致分為兩種形式，第一種是語法上的停頓，這種停頓是在朗讀過程中，遇到課文里的標(biāo)點符號，比如逗號、感嘆號、問號等，根據(jù)課文句式的上下文進(jìn)行或長或短的停頓。第二種就是邏輯上的停頓，這相較于第一種，對于學(xué)生來講是一個難點，因為這需要學(xué)生能夠清楚理解課文中的句意，對于句子中的各個成分也要理清楚，比如讀到一個較長的沒有標(biāo)點的句子時，學(xué)生要根據(jù)句意來做出適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的情況了解其對句意的掌握情況。所謂朗讀中的重音不是要求學(xué)生用很尖銳、刻意的語氣將句子讀出來，而是利用其稍微高一點、強(qiáng)一點的語氣把語句朗讀出來，可以引起聽者的重視，明白此處情感的變化。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)中年級階段是體現(xiàn)學(xué)生記憶能力的一個最佳時期，教師要充分利用這個階段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平，通過明確朗讀要求，注重朗讀形式，把握朗讀技巧的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生提高朗讀能力，從而促進(jìn)其語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠盡情的釋放自己、表現(xiàn)自己，為其更健康的成長助力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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