唐顏

【摘要】 ?思維能力是智力發(fā)展的核心，地理教學中要有效地培養(yǎng)學生的思維能力，巧設疑問，擺脫思維定勢;拆分聯(lián)想，運用思維技巧;開闊視野，擴大思維廣度;鼓勵提問，提升思維深度，這樣，學生的思維能力就會越來越強。

【關鍵詞】 ?思維能力 思維定勢 思維技巧 思維廣度 思維深度

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-101-01

思維能力是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標志。地理學科的思維能力，即依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時思維能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使學生對知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應用更為靈活。在地理教學中要在感性認識的基礎上形成理性認識，必須通過各種思維活動來引導學生表象感性、內在理性。

一、巧設疑問擺脫思維定勢

地理知識所涉及的自然與社會內容極為廣博，與生產生活及各學科的聯(lián)系極為廣泛，因此知識間的因果關系、主次關系、包含關系、并列關系以及原理與事實，概念與應用、成因與要素、運動與規(guī)律、分布于聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過程，結合具體知識內容，進行分析和綜合、抽象和慨栝、比較和分類等設計出新穎靈活思考問題。問題應以掌握的知識為基礎，但又不拘泥已見過的題目，使學生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。培養(yǎng)學生多方面、多角度想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成的習慣定勢。

我在課堂教學中時不時提出一些逆向性思維或假想性的問題。（1）如果地球自轉有一天突然失靈，那么全球這一天將發(fā)生什么自然現(xiàn)象？（2）如果我國的地勢不是西高東低而是中高周低，試想會對我國的河流、氣候產生何影響？（3）如果秦嶺有一天突然飛走了，我國冬季氣溫分布特點又是怎樣呢？設立這些問題的目的在于激發(fā)學生思維，啟發(fā)誘導學生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置，人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，設問的多元性有助于學生思維的活躍與拓展。

二、拆分聯(lián)想運用思維技巧

地理知識間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時間上的上下五千年，空間上的高高低低、遠遠近近、起點與終點、上游與下游，常常反應地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化;也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合;還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行培養(yǎng)。

1.拆分

將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干片段，加以創(chuàng)造想象來加深理解突出特征的方法。如：（1）長江沿岸的景觀拆分為雪山連綿的青藏高原，巖溶廣布的云貴高原，“天府之國”的四川盆地，“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原。（2）我國西北地區(qū)的景觀可以拆分為草原、荒漠草原、荒漠，也可以反過來提出一些片段來判斷出什么地方，如，①稻田、竹林、茶樹坡、油菜花等，組成了江南的風景。②雪山、牦牛、青稞、鍋莊舞等，組成了青藏高原的獨特景觀。

2.聯(lián)想

在拆分的基礎上，通過若干地理事物賦予了新的巧妙的關系，從而形成知識網(wǎng)絡。

（1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時間或空間上的接近而產生的。如在空間分布上，某個地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、典型動物的聯(lián)想等。如東非高原——熱帶草原——氣候——熱帶草原——斑馬、長頸鹿。

（2）類似聯(lián)想：是指某地理事物與其相反向異的事物的聯(lián)想。如冷鋒與暖鋒、夏季風與冬季風等。通過對比有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識。

三、開闊視野擴大思維廣度

思維能力的培養(yǎng)，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維與生動直觀的感性知識有聯(lián)系，抽象思維的培養(yǎng)則和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結合各類地理知識來進行。空間分布、空間聯(lián)系和空間結構的知識是形成空間概念，進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡和思維線索，因此它們都要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到多思出智慧的。要開闊自己的視野，如上網(wǎng)、讀報、看圖書、看電視、外出旅游等，看到、聽到的要善于吸收融合，思考借鑒為己所用，從而不斷開拓思路，擴大知識面，開闊思維的廣度。

四、鼓勵提問提升思維深度

思維能力的培養(yǎng)和教學中的啟發(fā)誘導關系密切，作為教師要相信學生，鼓勵其提問，只要在經(jīng)常的循循善誘，使學生豁然頓悟之下，學生體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識，思考問題，提升思維的深度。因此，教師要善于鼓勵學生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。

學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的，因此在培養(yǎng)思維能力中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想”“能否再用其它方法？”等，能夠用準確的、關鍵的科學語言，條理清晰地表達出自己的思維過程是極為重要的。因此教師要有意識地進行培養(yǎng)。如要求用簡捷的語言回答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清晰，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達能力也會更提高。

培養(yǎng)學生的思維能力，應該重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學中要運用多種思維方式的結合，并能夠在解答問題過程中獲取知識，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對教師的要求更高，教師在設計問題時要出新，在思維能力的培養(yǎng)中也要創(chuàng)造出新的方式，這在加強素質教育的今天尤為重要。新課改下，加強學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，是我們教師義不容辭的責任和義務，就讓我們努力成為一名優(yōu)秀的“思維者”吧！