范智娟

【摘要】不論是哪個(gè)中學(xué)班級(jí)，都會(huì)存在著一部分的數(shù)學(xué)困難生，想要提升一個(gè)班級(jí)總體的數(shù)學(xué)水平，就必須增強(qiáng)這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前許多學(xué)校的學(xué)生不能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、不具備學(xué)習(xí)的自信心，甚至放棄進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一定程度上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面的影響，長(zhǎng)此以往這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常大的精神壓力。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并以智慧課堂的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的解決具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而硬件資源是智慧課堂的重要基礎(chǔ)，軟件資源是其主要的支持力量，采用合理有效的反轉(zhuǎn)課堂從而達(dá)到數(shù)字化數(shù)學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的目的。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);硬件資源;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)字化教學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

中學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題包括許多的因素，不但包括家庭與教育因素，而且學(xué)生本人也存在一定的原因，如不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。大量的專家學(xué)者對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為進(jìn)行了相應(yīng)的研究，在他們的觀點(diǎn)中認(rèn)為其主要的特點(diǎn)包含：第一，中學(xué)生的思維發(fā)展一般較慢，一些學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不會(huì)很好的獨(dú)立思考問(wèn)題;第二，部分學(xué)生在閱讀、計(jì)算、速度、組織能力、檢查能力等各個(gè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生，所以學(xué)習(xí)效率較低;第三，部分學(xué)生掌握的知識(shí)大多存在一定的缺陷，會(huì)引起后續(xù)學(xué)習(xí)的不利，甚至干脆放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生厭學(xué)教學(xué)的原因及表現(xiàn)

1.對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題

一些中學(xué)生難以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出相應(yīng)的努力，最主要的原因就是他們未擁有吃苦耐勞的精神品質(zhì);不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，計(jì)算能力差。而一部分中學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的毅力與耐力，不愿意長(zhǎng)時(shí)間研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，希望短時(shí)間學(xué)習(xí)則可以收到較好的效果。在聽(tīng)課過(guò)程中習(xí)慣說(shuō)“學(xué)不會(huì)”“聽(tīng)不懂”，影響了自己的數(shù)學(xué)發(fā)展，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭煩，認(rèn)為數(shù)學(xué)課沒(méi)有意思，對(duì)自己缺乏吸引力，因此，不具備學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還有部分中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不到位，沒(méi)有靈活地使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系不夠了解。在審題上不會(huì)應(yīng)用習(xí)題中給出的條件與要求，常常在還沒(méi)有思考的情況下就動(dòng)手做題。

2.不良教學(xué)模式產(chǎn)生的影響

在國(guó)內(nèi)以往的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，大部分都是以老師為中心而進(jìn)行的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)其開(kāi)始出現(xiàn)抵觸心理。因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了自信心，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力也學(xué)不會(huì)，因此在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不愿意向他人請(qǐng)教、不愿意看書(shū)、不愿意做大量的練習(xí)。長(zhǎng)期這樣下去，則會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難，產(chǎn)生了不愿意上數(shù)學(xué)課、不愿意看到數(shù)學(xué)老師的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。并且不良的教學(xué)方式致使學(xué)生難以自覺(jué)融入數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題時(shí)只要求得到正確得數(shù)即可，不愿意獨(dú)自思考解題過(guò)程，長(zhǎng)期這樣，影響了他們的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差;另外，不良的教學(xué)方式更會(huì)致使學(xué)生難以長(zhǎng)期保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生可以得到比較科學(xué)合理的教學(xué)方式的引導(dǎo)，比如“智慧課堂”，就可以逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但部分中學(xué)生不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)行為不穩(wěn)定，一旦受到外界各種因素的影響則極易出現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移，聽(tīng)講與寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)差，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味應(yīng)付了事，導(dǎo)致成績(jī)下降。

三、“智慧課堂”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

結(jié)合上面論述的中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握不夠好的大量原因，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“智慧課堂”的教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的建議及對(duì)策，以給提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及效果提供相應(yīng)的借鑒。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

“興趣是最好的老師”，如果教師所使用的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，在促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的同時(shí)，還能夠合理有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。硬件資源是智慧課堂的重要基礎(chǔ)，軟件資源是其主要的支持力量，采用合理有效的反轉(zhuǎn)課堂從而達(dá)到數(shù)字化數(shù)學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的目的。所以，把智慧課堂的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作前提，開(kāi)展有目的性的教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展以及中學(xué)數(shù)學(xué)活力轉(zhuǎn)變的有效方式。

2.多用事物對(duì)比，帶學(xué)生思考

“智慧課堂”的構(gòu)建可以通過(guò)利用不同事物的對(duì)比吸引學(xué)生。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望的同時(shí)學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的乘法》的章節(jié)中，通過(guò)將銀行點(diǎn)鈔的日常活動(dòng)引入到數(shù)學(xué)的同底數(shù)冪的教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂之上，通過(guò)平臺(tái)按照此節(jié)課堂教授的內(nèi)容設(shè)置了隨堂測(cè)試。使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中體會(huì)特殊的輸入方式，學(xué)生可以手動(dòng)輸入識(shí)別冪的數(shù)值。除此之外，學(xué)生也可以在平臺(tái)中看到實(shí)時(shí)性的數(shù)據(jù)反饋。通過(guò)平臺(tái)的大屏幕，學(xué)生和教師能夠清晰地看出本次課堂測(cè)試之中學(xué)生回答問(wèn)題的基本狀況，教師也可以直接地看出學(xué)生對(duì)課堂課程的知識(shí)學(xué)習(xí)吸收狀況。根據(jù)不同學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，教師也可以對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的講解。通過(guò)這種方式能夠很快吸引學(xué)生的注意力，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

3.推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心

一旦學(xué)生在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自主學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)成果的快樂(lè)，那么他們就能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以，教師可以通過(guò)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)“智慧課堂”的構(gòu)建模式，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，如在學(xué)習(xí)進(jìn)制轉(zhuǎn)化這一方面知識(shí)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己研究進(jìn)位的方法，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了讓數(shù)學(xué)給生活提供更好的服務(wù)，所以，教師應(yīng)該指引學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求學(xué)欲望，如在學(xué)習(xí)“貨幣轉(zhuǎn)換”的知識(shí)時(shí)，筆者在教室設(shè)計(jì)了一個(gè)小小超市，要求每一名中學(xué)生帶著一百元錢(qián)進(jìn)入超市自由選購(gòu)，并且設(shè)置不同貨幣的收銀臺(tái)，比一下誰(shuí)買(mǎi)的東西最實(shí)用劃算，學(xué)生們會(huì)首先在超市中對(duì)比每一件商品的價(jià)格，然后用筆計(jì)算購(gòu)買(mǎi)商品貨幣的實(shí)際價(jià)格，不但可以幫助學(xué)生正確理解“貨幣轉(zhuǎn)換”的概念，而且也感受到錢(qián)是來(lái)之不易的，學(xué)生了解了生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的進(jìn)一步發(fā)展。

5.促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)率

“智慧課堂”的構(gòu)建必須要學(xué)生自己親手操作，這在一定程度上也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)內(nèi)的“生活中的三角形”。如，游戲教學(xué)：通過(guò)關(guān)于三角形的主要知識(shí)點(diǎn)，跟學(xué)生一起交流溝通，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有著更加深刻的理解。①自主創(chuàng)造。使學(xué)生們獨(dú)自創(chuàng)建一個(gè)三角形，或是和身邊的同學(xué)一同創(chuàng)建三角形，并將這個(gè)三角形拍下來(lái)發(fā)布到平臺(tái)之中。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng);②分組探究。也可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們從4根不同的塑料棒中選取三根組成一個(gè)三角形，并讓他們寫(xiě)出所有的可能性。老師可以在這個(gè)過(guò)程中巡視觀察，最后在平臺(tái)中將各組學(xué)生的答案進(jìn)行公布，和學(xué)生一起探討，讓他們可以對(duì)“三角形兩條邊的和大于第三邊”有個(gè)更直觀更深刻的理解;③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要及時(shí)完成智慧課堂平臺(tái)中的測(cè)評(píng)聯(lián)系，教師可以根據(jù)平臺(tái)的反饋圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并針對(duì)其中一些主要的問(wèn)題進(jìn)行講解;④鞏固練習(xí)。根據(jù)平時(shí)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，老師可以提出一些相關(guān)性的問(wèn)題（將20cm的木棒分成三部分，且每一部分必須是整數(shù)，用這三個(gè)新的木棒組成一個(gè)三角形，讓學(xué)生們分析：這個(gè)三角形最長(zhǎng)的一條邊為多少？）及要求，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行實(shí)際操作。這樣一來(lái)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了主動(dòng)參加、積極探索的主體，從而可以合理有效地提升他們的學(xué)習(xí)效率。

四、因材施教，采取補(bǔ)差措施完善“智慧課堂”

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)局限于課堂上的坐好、舉手等方面，而應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于表達(dá)，以及積極與他人交流與合作，形成這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力。教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，遇有不能解答的問(wèn)題要及時(shí)向老師請(qǐng)教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，切實(shí)提升他們處理實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并且因材施教。遇有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提出不同意見(jiàn)時(shí)，教師不能一味打擊，而應(yīng)該充分利用學(xué)生的合理想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立思考的自信心。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生遇有問(wèn)題敢于提出自己的不同見(jiàn)解，多問(wèn)“為什么”，支持學(xué)生想象與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，要敢于堅(jiān)持自己的想法，同時(shí)也要虛心接受他人的意見(jiàn)，能夠正確評(píng)價(jià)自己的解題方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到平易近人、和藹可親，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)敢于提出自己的不同理解。不管是在新課導(dǎo)入又或者是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要激勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出他們心中的疑問(wèn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中親自動(dòng)手，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行嘗試，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，有能夠提升他們的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，切實(shí)的挖掘?qū)W生的潛在能力。

五、結(jié)語(yǔ)

硬件資源是智慧課堂的重要基礎(chǔ)，軟件資源是其主要的支持力量，采用合理有效的反轉(zhuǎn)課堂從而達(dá)到數(shù)字化數(shù)學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變的目的。而中學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題包括許多的因素，不但包括家庭與教育因素，而且學(xué)生本人也存在一定的原因;不良的教學(xué)方式可能會(huì)致使學(xué)生難以自覺(jué)融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)的發(fā)展有著非常大的負(fù)面影響，而通過(guò)“智慧課堂”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠合理有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，這種教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)校的長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以使學(xué)生獲得比較科學(xué)合理的教學(xué)指引。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永明.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2017（22）：72.

[2]方嶸.設(shè)計(jì)教學(xué)情境 ?構(gòu)建智慧課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）：31-32.

[3]赫曉玲.核心素養(yǎng)及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的策略[J].考試周刊，2017（82）：103.

[4]劉銘忠.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探析[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（29）：200-200.

[5]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：62-63.