李永艷

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育中面臨的重點(diǎn)難題之一，也是每一位一線英語(yǔ)教師都曾遇到的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)學(xué)困生概念的界定，探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因，從而提出相應(yīng)的路徑，將學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更好的達(dá)到教育目標(biāo)，推進(jìn)班主任工作的開(kāi)展。

一、學(xué)困生概念界定

學(xué)困生是指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育進(jìn)行補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

二、造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化難的原因分析

（1）教師了解學(xué)困生缺乏主動(dòng)性。很多教師在面臨接手新班級(jí)的時(shí)候，通常是不會(huì)與之前的任課教師進(jìn)行溝通，不了解班級(jí)中的學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，所以就造成許多教師在面臨新班級(jí)的學(xué)困生時(shí)無(wú)從下手，使學(xué)困生變得越來(lái)越難轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)間的推移學(xué)困生就變得越來(lái)越調(diào)皮、對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭煩，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）教育的滯后性。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時(shí)，他們很少會(huì)主動(dòng)去找老師闡述心中的疑惑和困難，這些疑惑和困難久而久之就變成學(xué)生心中的心結(jié)，他們有可能會(huì)去尋找同學(xué)和朋友去訴說(shuō)心中的苦悶。等到學(xué)生成績(jī)變得越來(lái)越差，上課注意力變得越來(lái)越低的時(shí)候，很多教師才恍然醒悟，利用各種方式方法去對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但是最佳的轉(zhuǎn)化時(shí)間已經(jīng)失去，這樣在無(wú)形中就增添了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。

（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的單一性。學(xué)困生所存在的問(wèn)題是多種多樣的，有的是由于家庭原因，有的是由于交際原因等等，當(dāng)今很多教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)并沒(méi)有在了解清楚的情況下，就憑著自己經(jīng)驗(yàn)或者是專業(yè)知識(shí)中的技能嘗試對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在這種情況下，教師往往在轉(zhuǎn)化過(guò)程中忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果不理想，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（4）教師教學(xué)方式重復(fù)性。很多教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，都利用同一種教學(xué)方法。在媒體盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然滿足不了當(dāng)代學(xué)生的要求，那么學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣也是意料之中?，F(xiàn)如今很多教師認(rèn)為對(duì)教材都已經(jīng)倒背如流了，不需要再去創(chuàng)新教學(xué)方式，每一屆學(xué)生都用同一種教學(xué)方法，剛開(kāi)始有可能學(xué)生會(huì)有興趣，但是到了后期，學(xué)生也就覺(jué)得乏味了，學(xué)困生無(wú)法轉(zhuǎn)化的情況就不斷的出現(xiàn)，給接下來(lái)的英語(yǔ)教育帶來(lái)難度。

（5）教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮朋輩作用。教師的責(zé)任心是教育過(guò)程中重要的品格，當(dāng)今很多教師有可能對(duì)自己喜歡的或者成績(jī)較好的學(xué)生責(zé)任心比較強(qiáng)，但是對(duì)于成績(jī)差的或者調(diào)皮的學(xué)困生的責(zé)任心就表現(xiàn)出明顯不夠，在這樣的情況之下，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師個(gè)人的抵觸心理，造成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化變得尤為困難。其次朋輩的作用被大多數(shù)教師忽略了，學(xué)生之間的幫忙不僅可以促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)，還可以改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，它比教師的教育更具有接受性、可行性，不會(huì)造成學(xué)困生的逆反心理，所以朋輩的作用是極其重要的，但是現(xiàn)如今很多教師在面臨學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)忽略了這一點(diǎn)。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路徑

（1）提前深入細(xì)致了解學(xué)困生。英語(yǔ)教師在接手新班級(jí)時(shí)，及時(shí)與之前的任課老師進(jìn)行溝通，尤其了解學(xué)困生的特點(diǎn)，記錄下來(lái)，針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有效的教育，有的是對(duì)教學(xué)方式厭倦、有的是與同學(xué)產(chǎn)生矛盾、有的是家庭存在矛盾等等，作為教師要針對(duì)這些不同的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，解開(kāi)孩子的心結(jié)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（2）及時(shí)教育，善于鼓勵(lì)。在學(xué)困生煩惱時(shí)，作為英語(yǔ)任課教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，不能讓孩子的煩惱變得越來(lái)越大，學(xué)生在煩惱時(shí)渴望得到人們的理解和慰籍，教師要用愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他;在學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助;在學(xué)困生悲觀時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn);在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任要及時(shí)抓住這種情感波動(dòng)，把他從行為過(guò)錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

（3）因人而異，因材施教。在平時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)生進(jìn)行交流。如好動(dòng)好玩的學(xué)生，課間跟他們一起玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序;對(duì)作業(yè)不按時(shí)交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時(shí)完成，書寫工整，以示老師的扶貧關(guān)愛(ài)，按老師要求做到的，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其樹(shù)立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。

（4）改進(jìn)課堂教法，激發(fā)學(xué)困生興趣。采用生動(dòng)靈活的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問(wèn)、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)采用多種教學(xué)方法的融合，讓學(xué)困生參與其中，感受到樂(lè)趣，此外可以利用學(xué)生最近比較熱衷的游戲方式或者話題，分析學(xué)困生的興趣導(dǎo)向，融入到平時(shí)的教學(xué)中去，采用各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行施教，通過(guò)這種方式不僅是學(xué)困生，班級(jí)里的學(xué)生都會(huì)提升對(duì)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)換提供了良好的基礎(chǔ)。

（5）樹(shù)立責(zé)任心，利用朋輩幫助學(xué)困生提高。英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)有力的責(zé)任心，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師是關(guān)心自己的，感受到教師的愛(ài)與溫暖的目光，這樣學(xué)困生會(huì)在這種愛(ài)與責(zé)任心中自我轉(zhuǎn)化來(lái)回饋教師的愛(ài)。同時(shí)也可以讓同學(xué)去幫助學(xué)困生，利用朋輩之間的影響潛移默化的改變學(xué)困生的心理，這種朋輩間的教育比教師的教育更深遠(yuǎn)，更具有接收性，學(xué)困生會(huì)在教師和朋輩的幫助下慢慢改善，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（6）捕捉閃光點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)他，回答錯(cuò)了，也從不批評(píng)他幫他及時(shí)糾正，要他說(shuō)完整話。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的成績(jī)大大提高了，同時(shí)發(fā)掘?qū)W困生除了主課之外的其他閃光點(diǎn)，比如藝術(shù)、音樂(lè)等等，充分利用其特長(zhǎng)讓學(xué)困生經(jīng)常展示，使其認(rèn)為自己也是有長(zhǎng)處的，樹(shù)立自信，教師利用這一時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)教育，這樣可以更好的將學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（7）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，增加其信心。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)應(yīng)分為主課和非主課，在主課的評(píng)價(jià)要側(cè)重進(jìn)步性評(píng)價(jià)，只要學(xué)困生有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)成績(jī)波動(dòng)時(shí)也要及時(shí)鼓勵(lì)，增加其自信，為其轉(zhuǎn)化打好心理基礎(chǔ)。此外除了主課之外我們也要關(guān)注學(xué)生非主課的成績(jī)，因?yàn)橐恍W(xué)困生在非主課課程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的天賦，這樣教師的評(píng)價(jià)就不能局限于主課，可以利用他的特長(zhǎng)進(jìn)行因材施教，肯定其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，樹(shù)立其信心，感化其內(nèi)心、解決其困難，最后實(shí)現(xiàn)其學(xué)困的轉(zhuǎn)化，所以教師的評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)是極其必要的，不能僅以主課的成績(jī)作為評(píng)價(jià)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。