鄧麗

摘 要：基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)模式的改革與完善，其目的是令學(xué)生在掌握一定地理理論知識基礎(chǔ)上，建立良好的心理品格、地理情感及與眾不同的地理觀點(diǎn)等。基于此，教育工作者應(yīng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能;善于歸納教學(xué)問題，重視學(xué)生思維的發(fā)展;開發(fā)地理知識樹，建立科學(xué)的知識體系。從而，令學(xué)生基于更科學(xué)、完善的教學(xué)體系下，逐漸提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理;教學(xué)模式

引言：基于社會發(fā)展的需求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)早已被作為主旋律融入到教學(xué)深化改革中。而針對于地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，如何在傳授學(xué)生地理理論知識過程中，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，值得教育工作者進(jìn)行深思與探討?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、及當(dāng)前學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)理念等，去制定有效措施，從而令學(xué)生在吸收知識的過程中，不斷提高其適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們健康、全面的發(fā)展。

一、地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)模式的改革，在對其具體采取措施，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建內(nèi)容，建立正確且清晰的認(rèn)知。這樣，無論是在教學(xué)改革的過程中，還是在具體授課環(huán)節(jié)中，都能建立更明確的方向。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)通常包括以下幾個(gè)方面。即地圖素養(yǎng)、地理思維、地理實(shí)踐能力、家國情懷、全球意識、人地觀念?；诖?，教師應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行深化與滲透，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)模式的改革策略

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能

基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)模式的改革中，教師首要任務(wù)應(yīng)對當(dāng)前地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究與挖掘。在確保學(xué)生掌握一定的地理理論知識過程中，逐漸培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，能科學(xué)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。而當(dāng)前地理教材，其內(nèi)容構(gòu)成主要分為文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，共同肩負(fù)起地理知識的傳承任務(wù)。其中，活動(dòng)內(nèi)容更是充當(dāng)起地理學(xué)科的橋梁作用，將文字內(nèi)容進(jìn)行深化與補(bǔ)充，將圖像部分進(jìn)行有效的拓展與強(qiáng)化。因此，教師在開展地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)善于利用“活動(dòng)內(nèi)容”，去科學(xué)的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)流程。并能對“活動(dòng)內(nèi)容”建立正確的認(rèn)知，能充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢。即通過設(shè)計(jì)更趣趣味性的“教學(xué)活動(dòng)”，令學(xué)生能更自主、充滿熱情的融入到教學(xué)氛圍中。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生能逐漸喜歡學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，會令教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而利用更具開放性、啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)方式，可不斷提高學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論的能力，令學(xué)生在與教師及其他學(xué)生不斷的交流與探討中，獲得地圖識別技能的提升，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并在不斷的思考過程中，在核心素養(yǎng)能力上獲得質(zhì)的提升。

具體而言，地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容主要包括讀圖識圖型、材料分析型、拓展思維型等方面。而在讀圖識圖、讀圖分析型活動(dòng)內(nèi)容上，應(yīng)更注重幫助學(xué)生建立“腦地圖”，并在此基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對具體的地理理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們對地理事物的分布規(guī)律、形成原因等進(jìn)行研究與探索。在這樣的教學(xué)過程中，會在一定程度上激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的積極性。令學(xué)生在更輕松的氛圍中，去吸收、領(lǐng)會地理知識。

（二）善于歸納教學(xué)問題，重視學(xué)生思維的發(fā)展

教師在向?qū)W生傳授地理知識過程中，應(yīng)能對教學(xué)各個(gè)流程中出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行分析與總結(jié)。能夠“教而不足”，正確看待教學(xué)短板。并能不斷完善自身的教學(xué)理念，對當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，以此為方向，深度探析地理教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的更有實(shí)用性、針對性、及教育價(jià)值的信息，建立能夠具備更強(qiáng)交叉性且獨(dú)立性的教學(xué)體系。如教師應(yīng)以地理視角對教材進(jìn)行分析、概括、評判，以更具創(chuàng)新性的視角去解決實(shí)際教學(xué)問題。能建立全局理念、空間理念，將學(xué)生未來的發(fā)展、及當(dāng)前國家實(shí)際的地理面貌等融入到教學(xué)中。如近年來人們關(guān)注的氣候變化問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，能對產(chǎn)生氣候變暖的因素建立更全面的認(rèn)知。同時(shí)，教師針對于學(xué)生對學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)的錯(cuò)誤思想，進(jìn)行正確、客觀的引導(dǎo)。令他們轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)的想法，能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如上述內(nèi)容提到的氣候變化的原因，就可將這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行結(jié)合。令學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，幫助他們建立一定的社會責(zé)任感與使命感，更深入的去了解引起氣候變暖的自然原因與人為原因，及對地球所產(chǎn)生的影響。從而令他們能更積極、自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，建立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而在學(xué)生的思想中深化終身受用的地理核心素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮地理教學(xué)的意義。

與此同時(shí)，教師應(yīng)對自身的教學(xué)手段重新進(jìn)行思考，避免長期采用固定的教學(xué)模式，而限定學(xué)生思維發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)科學(xué)利用多媒體等技術(shù)，將理論知識以更形象化、生動(dòng)化的形式展現(xiàn)給學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)建更具趣味性的地理課堂，確保學(xué)生能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，更高效的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)地理知識樹，建立科學(xué)的知識體系

基于系統(tǒng)論的層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其各個(gè)知識點(diǎn)間具有一定的層次性、銜接性與系統(tǒng)性，而在這個(gè)系統(tǒng)中各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容如同大樹的主干一樣，而每一個(gè)知識點(diǎn)猶如樹葉。教師若將教學(xué)內(nèi)容以樹形結(jié)構(gòu)的形式，去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可令他們形成更直觀、清新的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用線性的形式、立體的方式，將地理理論知識呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于這樣直觀的、具有層次性的教學(xué)特點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生更具體的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，可幫助他們形成更強(qiáng)烈的空間概念，形成更清晰的知識體系?；诖?，更能突顯其教育優(yōu)勢，大力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講授有關(guān)“水資源”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將總的水資源教學(xué)內(nèi)容作為樹干，在樹干上科學(xué)的增添水資源構(gòu)成、時(shí)空分布規(guī)律、水資源保護(hù)三條重要的樹枝。而在其不同的樹枝上，增加具體的、細(xì)化的樹葉。如在水資源分布規(guī)律這個(gè)樹枝上，就可融入分布時(shí)間的特點(diǎn)、分布空間特點(diǎn)兩片樹葉。同時(shí)，在水資源保護(hù)的樹枝上上，可增添保護(hù)措施等樹葉。以此類推，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、銜接性特征，將其更有層次性的傳授給學(xué)生。令學(xué)生能對該章節(jié)總的教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的認(rèn)識。之后能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，不斷內(nèi)化吸收知識。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師可擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，令學(xué)生對學(xué)習(xí)地理重新建立認(rèn)知。他們在這個(gè)過程中，也會逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更具章法的去學(xué)習(xí)每一個(gè)章節(jié)的地理知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過比較、分析、總結(jié)等思維過程，對地理的概念、特征等，會建立更明確的認(rèn)知與理解。令他們從點(diǎn)狀思維合理的過渡到線狀或面狀思維。從而充分發(fā)揮學(xué)生無限的想象力與創(chuàng)造力，令他們對地理事物等進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的分析與判斷，最終能創(chuàng)造性的解決地理問題，初步形成地理學(xué)科素養(yǎng)。而這樣一種素養(yǎng)的建立，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。因此，教師應(yīng)科學(xué)的建設(shè)地理知識樹，利用更具系統(tǒng)性、層次性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。從而在他們有效掌握地理知識的過程中，不斷提升其核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，教師基于核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，對地理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行改革過程中，應(yīng)明確初中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建內(nèi)容。并以此為方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。在向?qū)W生傳授地理理論知識的過程中，能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。從而令他們能在更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自然的提升他們的核心素養(yǎng)。

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