林昱雯

摘要：青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備中堅力量。如何能夠使青年教師迅速適應(yīng)高校的工作環(huán)境，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體水平，青年教師的在職培訓(xùn)為其提供了有效的途徑。本文結(jié)合民辦高校青年教師在職培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查研究，提出民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校，青年教師，在職培訓(xùn)

一、民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的必要性

民辦高校青年教師培訓(xùn)是民辦高校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提升內(nèi)涵、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的客觀要求和重要途徑。然而，在高等教育大眾化的背景下，民辦高校青年教師培訓(xùn)的實踐始終處于“走過場”的邊緣地帶，還未從培訓(xùn)目標、構(gòu)成、形式與評價等多方面來研究、設(shè)計和實施一個完整的培訓(xùn)體系。了解民辦高校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并分析其成因，是實施新教師培訓(xùn)的前提與基礎(chǔ)，有助于改善培訓(xùn)效果，推動民辦高校師資隊伍的長足發(fā)展。

二、民辦高校青年教師在職培訓(xùn)存在的問題

1、青年教師培訓(xùn)觀念落后

多年來，我國高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多地與職稱評定、業(yè)務(wù)評估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的客觀需要，過于重視傳承的責(zé)任，追求知識的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新. 知識經(jīng)濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓(xùn)的觀念，不斷更新知識，提高教學(xué)和科研能力，適應(yīng)時代和高校自身發(fā)展的要求。

2.培訓(xùn)形式單一，結(jié)構(gòu)不完整

青年教師培訓(xùn)一般采用傳統(tǒng)集中授課的培訓(xùn)方法，這種方法針對所有培訓(xùn)教師的共性，不能針對教師個體進行培訓(xùn)。教師的教學(xué)水平各不相同，自身的缺點也不相同，采用集中授課的方式，不能針對教師的具體缺點做出針對性的指導(dǎo)，而且不利于教師個體的自我發(fā)展。培訓(xùn)的內(nèi)容大部分為理論知識，青年教師課堂授課語言表達能力的培訓(xùn)與學(xué)生的相處模式、突發(fā)事件的處理能力等更具有實際意義的內(nèi)容涉及較少。

3.民辦高校青年教師培訓(xùn)制度不健全

學(xué)校培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、地點和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一。大多以崗前培訓(xùn)為主，采用簡單的、制度化的方式進行集中培訓(xùn)，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學(xué)校各個專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。這表明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，缺乏一整套的完整計劃，對教師沒有明確、連續(xù)的培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評價機制。實際工作中，高校教師培訓(xùn)缺乏有效的激勵機制和約束機制。

4.培訓(xùn)評估體系不夠完整

大多數(shù)民辦高校未建立完善的青年教師在職培訓(xùn)評估體系，對培訓(xùn)效果無法做出科學(xué)的、合理的評價，更不能根據(jù)反饋的結(jié)果，及時調(diào)整培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，調(diào)動青年教師在職培訓(xùn)的積極性，青年教師在職培訓(xùn)僅重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)的效果如何對以后工作的改進程度如何無法衡量。

三、民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的對策

1.進行青年教師在職培訓(xùn)需求分析

民辦高校青年教師在職培訓(xùn)不是在漫無目的、毫無根據(jù)和計劃的前提下進行的。高校人事部門每年需根據(jù)社會發(fā)展變化、青年教師的在崗情況、教學(xué)需求情況、教學(xué)基本技能達標情況等進行合理的培訓(xùn)需求分析。根據(jù)培訓(xùn)目標決定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，制定包括培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式等內(nèi)容在內(nèi)的科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃。

2.拓寬培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)形式多樣化

針對民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的要求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，借鑒外國多元化的教師培訓(xùn)機制，比如德國的高校會針對青年教師教學(xué)工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實際問題進行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。針對民辦高校青年教師特點在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，增進學(xué)術(shù)交流，促進教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。

3.優(yōu)化培訓(xùn)師的選擇，加強重視程度

民辦高校青年教師的在職培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的培訓(xùn)師，可以選擇校內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)帶頭人擔任校內(nèi)培訓(xùn)師，也可以選擇校外的專家或者學(xué)者擔任培訓(xùn)師，校內(nèi)培訓(xùn)師比較了解學(xué)校青年教師的基本情況，培訓(xùn)起來相對比較容易，但無法產(chǎn)生青年教師在職培訓(xùn)的重要影響。校外培訓(xùn)師的選擇雖然存在一定的風(fēng)險，但相對比較有權(quán)威，能夠營造培訓(xùn)的氛圍，也足以影響高校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師在職培訓(xùn)的重視程度，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)慎重選擇培訓(xùn)師，組建一支高效的培訓(xùn)師資隊伍，真正使青年教師的在職培訓(xùn)做到實處。

4.建立完善的培訓(xùn)評估體系

教師培訓(xùn)評價具有鑒別、信息反饋和改進培訓(xùn)模式的功能，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。高校應(yīng)通過選派青年教師的學(xué)習(xí)成績和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計劃是否按時完成、培訓(xùn)經(jīng)費是否合理有效使用、是否達到預(yù)期培訓(xùn)目標等，并對青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績效，如教學(xué)方法是否得以改進、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進行綜合測評，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

5.搭建高校教師教學(xué)交流平臺。共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，搭建教師遠程培訓(xùn)平臺，可有效實現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓(xùn)等問題。其次，學(xué)校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學(xué)習(xí)交流。同時積極推進高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共享與共同提高。

結(jié)論

民辦高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的骨干力量，青年教師的先進性也代表著高校發(fā)展的先進性。民辦高校教師培訓(xùn)工作是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的大事。學(xué)校應(yīng)把師資隊伍建設(shè)擺在高校建設(shè)重中之重的位置，把教師培訓(xùn)工作作為一項長抓不懈的任務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)體系，多方面采取有效措施加強和改進青年教師培訓(xùn)工作，為廣大青年教師的茁壯成長和全面發(fā)展提供機會和創(chuàng)造條件。