古萍

【摘要】 ?在新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，明確表述學(xué)生要能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索。因此，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效對(duì)于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。對(duì)于我校這類(lèi)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力性因素多樣而繁雜，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的約束也是相當(dāng)嚴(yán)重的。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-170-01

在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的影響下，父輩經(jīng)濟(jì)及身份地位的改變，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)勤奮刻苦、堅(jiān)韌不懈等中華民族提倡的優(yōu)良品質(zhì)缺乏最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與好強(qiáng)的意識(shí)較差，生源整體素質(zhì)水平較差。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有著各種各樣的問(wèn)題，如：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)生活中不知道自己想要什么，學(xué)習(xí)的目的性較差;

（2）學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，抓過(guò)來(lái)什么學(xué)什么，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的安排不夠合理;

（3）沒(méi)有課前預(yù)習(xí)與完善準(zhǔn)備的習(xí)慣;

（4）沒(méi)有良好的課堂習(xí)慣，容易注意力不集中、走神開(kāi)小差，沉迷于異想天開(kāi)，喜歡講話、做小動(dòng)作;

（5）學(xué)習(xí)方法死板低效不科學(xué)，課上沒(méi)有記筆記強(qiáng)化記憶的習(xí)慣，不會(huì)憑借工具書(shū)與資料閱讀等方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，檢索能力差;

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，作業(yè)出現(xiàn)大量亂寫(xiě)胡蒙、抄襲的現(xiàn)象;

（7）學(xué)習(xí)不能持之以恒，缺乏意志力，遇到不好解決的問(wèn)題善于逃避，沒(méi)有迎難而上的拼搏精神。

針對(duì)我校學(xué)生的這些情況，為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的，我校對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行廣而深地探索研究，決定實(shí)施開(kāi)展“兩案四環(huán)”的新式課堂教學(xué)模式。為了更好地貫徹“四環(huán)”課堂教學(xué)模式改革，筆者將學(xué)案、教案“兩案”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合為“導(dǎo)學(xué)案”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生休息思路，著力于融合“教”與“學(xué)”為一體，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。

對(duì)于“兩案”融合的導(dǎo)學(xué)案，要求其編寫(xiě)內(nèi)容準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)體系化，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容按照由淺入深的順序，思路清晰，將重難點(diǎn)分散化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要啟迪學(xué)生待解決的問(wèn)題不僅是會(huì)出現(xiàn)在教材上的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，也會(huì)出現(xiàn)在相關(guān)習(xí)題當(dāng)中，以此來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)以致用的雙重作用。

“四環(huán)”的課堂教學(xué)模式是指包含自學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)及檢測(cè)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。以先學(xué)后教，以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)職。只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師在教學(xué)地位方面的關(guān)系，才能推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)展，才能提高課堂的教學(xué)效果?！皾M堂灌”或“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的教育發(fā)展。在這種新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，這才是重中之重。課堂是學(xué)生們自我索取知識(shí)的地方，不是教師“炫知識(shí)”的舞臺(tái)。研究表明，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)最終能轉(zhuǎn)化成掌握的知識(shí)，只有總量的5%，這就是學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)和題目“似曾相識(shí)”的原因，同樣也是低效課堂的根本原因。

“兩案四環(huán)”能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊恼n堂教學(xué)模式，從教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)上課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互相探討的學(xué)習(xí)新模式，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維之余更是鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

一、對(duì)于教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變

每堂課實(shí)行“10+30”的時(shí)間分配模式，即教師講課不得超過(guò)十分鐘，剩下的30分鐘交給學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂教學(xué)中教師講課而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課造成低效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，控制教師的講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)理念部分質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)于教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變

將全班學(xué)生以5人為組進(jìn)行分組。為確保班級(jí)各個(gè)小組之間的平等競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)成員的互不情況，在進(jìn)行分組時(shí)要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等幾個(gè)因素，遵循“均衡搭配”分配準(zhǔn)則進(jìn)行分組，讓各個(gè)組有種“棋逢對(duì)手”的感覺(jué)，如此才能增進(jìn)組員間的協(xié)助動(dòng)力，增強(qiáng)小組凝聚力與自信力，以此來(lái)取得良好的合作效果。

三、對(duì)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，并設(shè)定自主學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生遵從老師和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材內(nèi)容，獨(dú)立分析學(xué)習(xí)，解決老師布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行記錄，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行整合并記錄組員學(xué)習(xí)情況，組織交流與討論，互相交流各自的問(wèn)題，協(xié)同合作將大家的問(wèn)題盡可能組內(nèi)解決消化。

其次，“展示”環(huán)節(jié)是“四環(huán)”當(dāng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；诘谝浑A段的自主學(xué)習(xí)，將各組不同的學(xué)期情況在課堂上進(jìn)行展示，以小組為單位，通過(guò)板書(shū)演示或口頭交流的形式，將全班的問(wèn)題進(jìn)行匯總探討，不拘一格。

接著是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段之前，教師要注重觀察同學(xué)們?cè)谇懊鎯蓚€(gè)階段中已完善解決的問(wèn)題，而在點(diǎn)評(píng)階段，著重講解一些需要補(bǔ)充講解的問(wèn)題和尚未解決的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的形式，盡量讓學(xué)生自己去摸索出來(lái)問(wèn)題的解決方法。而課程中的重難點(diǎn)，教師要精講，確保學(xué)生們聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)。

最后的檢測(cè)環(huán)節(jié)，一般采用“即時(shí)練習(xí)”的方式來(lái)對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)性的反饋和檢測(cè)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)紕漏，進(jìn)而及時(shí)“補(bǔ)救”。

四、對(duì)于教學(xué)關(guān)系的變化

（1）教師將由“神采飛揚(yáng)的主角”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴司幽缓蟮膶?dǎo)演”，對(duì)課程的預(yù)習(xí)課策劃、指導(dǎo)，展示課的組織、講解，點(diǎn)評(píng)與檢測(cè)課的整合、糾偏和總結(jié)等任務(wù)進(jìn)行主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間大肆放給學(xué)生。

（2）不再注重于課程講得“好不好”、“到不到位”、“透不透徹”。

（3）此時(shí)的教師真正做起了課程策劃組織者、引導(dǎo)點(diǎn)撥者、協(xié)同合作者和反饋?zhàn)穯?wèn)者的角色作用。

（4）在如此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再安安靜靜地“守規(guī)矩”聽(tīng)課，而是打破學(xué)習(xí)壁壘受，去大膽問(wèn)、大膽說(shuō)、大膽地上黑板演示、大膽地組內(nèi)組間討論，形成一種積極主動(dòng)、極具活力，集合于讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)幾項(xiàng)學(xué)習(xí)手段，始終貫穿課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）在如此學(xué)習(xí)模式下，有利于師生共同進(jìn)步，提升學(xué)術(shù)水平。