鄭賽賽

摘 要：CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。將CDIO運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還處于探索階段，本文提出大學(xué)英語(yǔ)CDIO工程教學(xué)模式在課堂實(shí)施的具體步驟及意義，并探討其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：CDIO;卓越工程師;大學(xué)英語(yǔ);工程教學(xué)模式

一、CDIO工程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)有39所高校成為CDIO工程教學(xué)模式試點(diǎn)高校，CDIO工程教學(xué)模式中國(guó)化的實(shí)踐將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的有效途徑。而在當(dāng)前，將CDIO運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還處于探索階段。

2011年9月，南昌工程學(xué)院被教育部批準(zhǔn)為第二批卓越計(jì)劃高校之一。CDIO教學(xué)目標(biāo)要求將學(xué)生培養(yǎng)成為整裝待發(fā)的工程師，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面達(dá)到預(yù)定目標(biāo);而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和信息交流能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際潮流的需要。兩者明顯指向相同的能力目標(biāo)，即綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、合作精神和創(chuàng)新能力。因此，CDIO工程教學(xué)模式與英語(yǔ)教育培養(yǎng)具有一致性，并與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。CDIO工程教學(xué)模式在工科院校卓越工程師班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐是可行的。

二、大學(xué)英語(yǔ)CDIO工程教學(xué)模式課堂實(shí)施

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，因而必須讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，親自實(shí)踐體會(huì)要領(lǐng)，掌握技巧和方法。將大學(xué)英語(yǔ)每一單元的內(nèi)容做成學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中，項(xiàng)目的實(shí)施按照CDIO工程教學(xué)模式進(jìn)行。通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高綜合能力，這有利于學(xué)校提升授課效果，形成“以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。

研究對(duì)象為筆者所執(zhí)教的2013級(jí)水土保持和能源與動(dòng)力工程兩個(gè)卓越工程師班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生是大一的第二學(xué)期初根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力選拔出來(lái)的，具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言功底和實(shí)踐能力，因而可以保障CDIO工程教學(xué)模式的順利實(shí)施。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為40人以下，實(shí)行小班授課，便于任務(wù)的開(kāi)展。

實(shí)施步驟：

第一階段：Conceive（構(gòu)思），即任務(wù)構(gòu)思與分解。教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，4人為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。以學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)二的課文Ways of Learning為例，教師以該課文的中西方教育內(nèi)容為依托，布置項(xiàng)目任務(wù)，提供輔助信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，并結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目實(shí)施方案的構(gòu)思——該階段任務(wù)由學(xué)生自主完成。

第二階段：Design（設(shè)計(jì)），即分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。各小組組長(zhǎng)將成員具體分工，明確各成員的任務(wù)及要求;接下來(lái)進(jìn)行小組討論，并匯總分析相關(guān)信息。教師指導(dǎo)每個(gè)小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)各自負(fù)責(zé)模塊的知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”。

第三階段：Implement（實(shí)施），即完成任務(wù)。各小組成員按照分工，完成各自的任務(wù)，即中國(guó)教育方式與西方教育方式的優(yōu)劣勢(shì)分析及比較。該階段任務(wù)由學(xué)生自主進(jìn)行，教師指導(dǎo)小組成員通力合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

第四階段：Operate（運(yùn)行），即成果展示。各小組將項(xiàng)目成果進(jìn)行PPT展示，呈現(xiàn)本組任務(wù)的設(shè)計(jì)思路、研究過(guò)程。各組組長(zhǎng)提出本組的疑問(wèn)及看法，以供各組參考、討論、改進(jìn)。教師做好組織工作，保證課堂有序地進(jìn)行。該階段任務(wù)由學(xué)生自主完成，教師及時(shí)給予反饋，學(xué)生討論并總結(jié)。各小組展示完成后，教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充指導(dǎo)，保證課堂的氣氛和進(jìn)度。

三、大學(xué)英語(yǔ)CDIO工程教學(xué)模式的實(shí)施意義

CDIO工程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)廣博的人文知識(shí)和科技知識(shí)的培養(yǎng)，以及國(guó)際視野和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。這一教育理念正好與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求相契合，在這一理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必將有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（1）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案中對(duì)英語(yǔ)能力的要求，是具備工程專(zhuān)業(yè)背景，具有一定的國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。CDIO工程教學(xué)模式無(wú)論是在構(gòu)思、設(shè)計(jì)階段的分組討論，還是在項(xiàng)目實(shí)施、成果展示階段，都要求學(xué)生具備很高的語(yǔ)言駕馭能力。學(xué)生不斷地將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上可以提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以CDIO教育理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生有更大的自主性安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)方法甚至是大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些條件的促進(jìn)下，他們往往學(xué)得更好、更有成效，在學(xué)習(xí)中也更有成就感和安全感。這種協(xié)商式的教學(xué)模式可以大大提高他們對(duì)課程的責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

（3）促進(jìn)學(xué)生工程價(jià)值觀的形成。培養(yǎng)具有技術(shù)能力、工程價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的工程師是工程教育的目標(biāo)。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生形成以理性為基礎(chǔ)、以終身學(xué)習(xí)和哲學(xué)思維能力為依托、以專(zhuān)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神為動(dòng)力的工程價(jià)值觀。

四、CDIO工程教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

CDIO工程教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次突破。教師在教學(xué)過(guò)程中改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。基于CDIO工程教育理念，教師采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不是教師教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的——學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生。

CDIO工程教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”的教育模式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閹е凇白觥敝信龅降膯?wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了明確而具體的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO工程教學(xué)模式雖然是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新工程人才而提出的，但也同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)卓越工程師班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)CDIO工程教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作的能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備工程專(zhuān)業(yè)背景，具有一定的國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

[1]賈竑.CDIO教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（12）：108-110.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]劉娟.CDIO工程教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：149-152.

[4]劉榮佩，史慶南，陳揚(yáng)建，王奇.CDIO工程教育模式[J].中國(guó)冶金教育，2011（5）：9-11.

[5]劉新榮.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——基于CDIO工程教育理念[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2013（03）：44-49.