霍慧萍

2018年9月21日，我很榮幸地被聘為山西省孝義市首批兼職教研員，旨在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村園的教研做更規(guī)范、更有實效性的指導，倍感興奮和激動的同時也覺得肩上的擔子不輕。我本著“提升自我，服務他人”的精神，認真鉆研教學業(yè)務，努力發(fā)揮示范引領作用，逐步落實教研計劃，真正起到引領、輻射的作用。

一年多來，我對振興街道七所幼兒園和崇文街道四所幼兒園進行實地幫扶指導，感受頗多，在觀念與實踐的碰撞中不斷提升著自己的專業(yè)知識及認識。在實踐中，我不斷反思、調(diào)整，把握“引領者”這一角色的內(nèi)涵，不斷改進教研方式，在自身得到鍛煉和提高的同時，也積累了一些引領其他教師專業(yè)成長的經(jīng)驗和方法。這期間，讓我真正領悟到了學前教育的發(fā)展是我們每位幼兒教師的責任和義務，促使我們在這條道路上砥礪前行。

一、重在行動，以身作則

1. 真

在短短一周的時間里，我走進11所幼兒園，真正了解各園所的實際情況，并和各園園長及保教主任進行交流。進入大、中、小各年齡段班級與班里教師溝通，收集有關(guān)幼兒的一些操作材料數(shù)量以及園內(nèi)的一些設施設備數(shù)量，進行摸底（見圖1）。調(diào)研之后，針對調(diào)查表作出分析報告。通過報告，制定出相應的教研計劃，逐步落實（見圖2）。

2.實

帶著大家的訴求和對區(qū)域開展的現(xiàn)狀分析，我第二次走進各個園所。針對各個幼兒園的實際情況，走動式教研，因地制宜，一起調(diào)整區(qū)域規(guī)劃、材料投放及規(guī)則的制定，大家集智慧，出策略，真正感受到互相協(xié)作，共同攜手的動力。

3.引

（1）實地觀摩——“身臨其境，相互學習”

集體教研之后，邀請11所幼兒園的教師走進新樂幼兒園，實地觀摩區(qū)域環(huán)境、班級文化、主題墻設計及課程展示。大家學以致用，回到園所進行合理化組合，打造適宜自己園所的環(huán)境，結(jié)合自己園所特色，利用自然資源，豐富園所內(nèi)涵。

（2）理論支持——“開展講座，雙向研討”

第二次針對區(qū)域規(guī)劃調(diào)整后，大家齊聚一起開展了一次有關(guān)“區(qū)域設置”的講座，并進行案例式雙向研討。在理論支持下，結(jié)合存在的問題，對每個區(qū)域如何創(chuàng)設，材料如何有計劃地投放，規(guī)則如何設置達成共識進行調(diào)整，切實解決了一些困惑。

（3）活動支持——“率先示范，有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源作用”

第三次活動，我們采取集中觀摩區(qū)域活動和微講座的形式同時展開教研。大家集中在振興東莊幼兒園，首先觀摩積塑建構(gòu)活動，之后聆聽關(guān)于“區(qū)域活動的指導策略”的微講座。大家分組討論自己的想法、收獲和感悟，從彼此的交流中感受到及時雨那樣的甘甜。

二、案例引路，共同提高

每次接受指導后，大家都會對指導意見及時進行研究、反思，在梳理、歸納、總結(jié)的基礎上，完善自己的園所環(huán)境和班級環(huán)創(chuàng)。在以典型案例引領的教研中，一是選擇和確定的案例應確實能解決教師們的困惑；二是典型案例的分析要能引起教師們的深入思考，學會舉一反三；三是典型案例要確實具有典型性，引發(fā)教師們的實踐嘗試。對每一次教研活動過程中出現(xiàn)的新問題，我們都思考在先，學習在前，這樣才能幫助教師分析、決定方向。如：在一次搭建“中陽樓”建構(gòu)區(qū)活動中，某教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒手握一塊兒積木，準備嘗試在一定的高度上進行鏤空結(jié)構(gòu)搭建時，遲疑地望了她一眼，她立刻給了一個贊賞的眼神和微笑。因為這位教師通過觀察做出一瞬間的判斷：這名幼兒缺乏勇氣，需要教師的鼓勵。果然，這名幼兒從教師的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心。他笑了一下，便開始將手中的積木小心翼翼地擺了上去，“成功了”，這名幼兒高興地叫起來。所以我們要想抓住介入的契機，一定要在日常生活中多觀察，這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最細微的需要，才能了解某個行為的意義并做出及時的反應。就像這位教師，這正是一個恰好的介入機會，介入不一定是語言的，一個動作、一個眼神都可以是介入的有效方法。

三、素養(yǎng)提升，重在反思

教研活動中，教師們的熱情空前高漲，積極投入其中，從自查開始，敢于剖析自身存在的問題，尋求解決方案并形成案例。其中，許多的案例都非常引人深思。如在研討如何開展閱讀區(qū)的教研中，教師們各抒己見，把自己的組織經(jīng)歷作為案例與大家共同研究分析：多觀察分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，才能全面準確地把握幼兒的能力和發(fā)展的可能性，確定教育的內(nèi)容和策略方法。又如：就閱讀區(qū)新書推薦的方法，大家各有不同，以問題導入介紹、有物化環(huán)境介紹、有直接介入介紹等，通過分析發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀經(jīng)驗和能力是千差萬別的。有些平時不聲不響的幼兒，卻有較強的畫面理解和閱讀能力，平時口語表達好的幼兒未必具有較強的閱讀能力。看來每一個幼兒對畫面的觀察理解能力都是不一樣的。之后我們和教師一起分析、反思、研究，面對不同的幼兒教師可以采用哪些指導策略和方法，在以后的實踐活動中，因為有了前期觀察的積累，教師在指導閱讀活動時沒有了先前的盲目介入，而是多了幾分對幼兒冷靜的觀察和判斷，少了幾分急躁，多了幾分從容?？梢?，工作在一線的教師并不缺乏教研的精神，缺的是進行教研活動的動力、集體研究的氛圍以及在教研之后的反思。要使教師學會反思，首先作為教研員的我要學會反思。反思的目的是調(diào)整改進教研活動的方式，調(diào)動教師參與研究的積極性，從而增強教研的實效性。

四、專題講座，共同成長

在學前教育宣傳月之際，我把自己多年來總結(jié)到的一些關(guān)于幼小銜接的策略做了一場“幼小銜接無痕過渡”的專題講座，在大家智慧的碰撞下，形成了適合農(nóng)村園的科學銜接方案。

通過教研活動我體會到，每個教師都渴望成功。在日常工作中，由于經(jīng)驗和能力的差異，常常是忙于辛勤勞作，而不習慣于總結(jié)收獲。作為教研員要深入了解教師所做的每一點努力，及時幫助教師反思、總結(jié)、提煉，肯定教師的進步，支持教師深入開展研究，這將會極大地調(diào)動教師的積極性。

新的教研模式的嘗試實現(xiàn)了研究力量整合成效的最大化，做到了人人有責，人人盡心，人人成長。教研現(xiàn)場不再是一個人的戰(zhàn)場，而是一個人的教研現(xiàn)場背后有一個小團隊的智慧。研究分享不再是停留在研討現(xiàn)場的研究，它讓我們看到每個人在自主研討過程中的經(jīng)驗，在點滴中的積累。