孟卓婭

【摘要】初中化學作為中考必考科目，一直深受師生重視，但初中化學課本知識點分布零散，這給學生的復(fù)習過程帶來了許多困難，借助思維導圖法可解決這些難題。文章將探討思維導圖法的優(yōu)勢及其在初中化學中考復(fù)習中的作用，希望能夠為提升學生的復(fù)習效率提供可行建議。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中化學;中考復(fù)習

一、思維導圖法在初中化學中考復(fù)習中的作用

（一）構(gòu)建科學思維路徑

科學的化學學科思維包括邏輯思維、歸納思維、分類思維等，教師借助思維導圖可培養(yǎng)學生的不同思維能力，在學生腦海中形成科學的思維路徑。以初中化學中考復(fù)習中的化學實驗復(fù)習為例，教師可借助思維導圖帶領(lǐng)學生歸納化學實驗，理解不同化學實驗之間的聯(lián)系。根據(jù)不同化學實驗使用的化學物質(zhì)與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，思維導圖中可建立四個一級標題：氣體制備、酸堿鹽、化學變化、身邊的物質(zhì)。接著，教師要引導學生通過總結(jié)歸納畫出思維導圖的分支，如“酸堿鹽”這一分支后必定會成現(xiàn)酸、堿、鹽這三種化學物質(zhì)，結(jié)合學生參與化學實驗的經(jīng)驗，酸堿鹽的相關(guān)實驗中必定會用到兩種試劑和一種試紙，它們分別是石蕊、酚酞試劑以及PH試紙，這三種化學實驗工具可單列“試紙”這一分支，與“酸、堿、鹽”三個分支并列。如果學生的思路止步于此，思維導圖會顯得過于簡單。如果學生直接將這三種物質(zhì)相關(guān)的化學式作為第三級分支列在二級標題之后，思維導圖會顯得十分混亂，學生的歸納思維也無從體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當繼續(xù)引導學生思考設(shè)計下一級分支的科學方法。如在“酸”后根據(jù)酸的種類分為稀鹽酸、濃硫酸，在“堿”后根據(jù)堿的分類分為酸堿度PH、氫氧化鈉兩個分支，然后再將相應(yīng)的化學式列在其后。每個化學主題背后都是豐富而分散的知識點，這充分體現(xiàn)了學生復(fù)習化學知識的科學路徑，提升學生的復(fù)習效率。

（二）滿足個性化學習需求

在提倡個性化教育的當下，學生復(fù)習化學知識的過程也要體現(xiàn)個性化思維，思維導圖便能滿足學生發(fā)展的個性需求。不同學生在復(fù)習化學知識時面對不同的難題，部分學生記憶化學式存在困難，部分學生對不同物質(zhì)的物理、化學性質(zhì)不敏感。如果教師要求所有學生按照同一主題制作思維導圖，很可能導致化學學習能力強的學生由于多次重復(fù)簡單的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，學習能力弱的學生則會在學習過程中感到吃力。因此，教師應(yīng)當在引導學生制作思維導圖的過程中進行分層教學，鼓勵學生在思維導圖中體現(xiàn)個性化的學習需求。如記憶化學式有困難的學生可在思維導圖中適當留白，通過建立完整部分與空白部分的聯(lián)系體現(xiàn)自己回憶空白部分答案的思路。再如，對物質(zhì)的屬性不敏感的學生可制作趣味思維導圖，總結(jié)各類常見化學物質(zhì)之最。如建立“最大、最小、最多、最少”四個分支，在四個分支后填上相應(yīng)的物質(zhì)屬性，如密度最小的氣體、相對分子質(zhì)量最小的物質(zhì)、空氣里含量最多的元素等，在復(fù)習時則通過填寫這些分支后的空白部分回憶不同物質(zhì)的屬性。這種個性化制圖的學習方法滿足了不同學生的學習需求，體現(xiàn)了教師對學生學習主體地位的尊重，還能促使教師完整把握不同學生的學習需求，以此為據(jù)調(diào)整化學復(fù)習的計劃，做到科學、有效的復(fù)習。

（三）開拓化學視野

如今，中考化學題目的內(nèi)容越來越豐富，許多化學題題干與社會事件密切聯(lián)系，學生僅僅掌握某一部分的知識點顯然無法完全滿足應(yīng)試需求。教師可通過思維導圖法拓展學生的化學思維，鼓勵學生將課本知識和社會事件聯(lián)系起來學習。如在學習與金屬元素相關(guān)的知識點時，教師向?qū)W生講解鎘濃度超標導致水源污染的社會事件，引導學生利用所學知識解釋該社會事件并將該事件標記在思維導圖相應(yīng)分支后。接著，教師要建立該分支與其他分支的聯(lián)系.如減輕鎘污染的方式是向江水中投入石灰和聚合氯化鋁，這便和“酸堿鹽”的相關(guān)知識聯(lián)系了起來。

二、思維導圖法的優(yōu)勢分析

（一）圖文搭配合理便于理解

思維導圖由豐富的圖形和簡潔的文字構(gòu)成，各個化學概念后往往會搭配相應(yīng)的圖示，這降低了學生理解化學知識的難度。初中化學知識中有許多需要學生掌握的化學反應(yīng)，不同的化學物質(zhì)發(fā)生化學作用會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，僅僅是常見的化學反應(yīng)現(xiàn)象便有發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣體、產(chǎn)生霧狀顆粒等。學生以文字的形式理解這些化學反應(yīng)很可能混淆不同的反應(yīng)現(xiàn)象，借助思維導圖，學生在回憶這些化學反應(yīng)現(xiàn)象時能夠從圖形出發(fā)理解化學反應(yīng)的過程。例如，在記憶硫在氧氣中燃燒的化學式時學生可在文字旁畫出藍紫色火焰，在回憶該化學式時學生聯(lián)想到藍紫色火焰，便能逆向回憶起該反應(yīng)中有“點燃”這一條件。

（二）串聯(lián)不同知識點便于記憶

由于初中化學知識點繁雜，學生的學習時間較為緊湊，學生很容易混淆不同的知識點。正確的記憶方法應(yīng)當是建立不同知識之間的聯(lián)系，將分散的知識點串聯(lián)起來，使學生能夠從某一知識點出發(fā)聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識點，形成完整的化學知識鏈條。如在學習“元素”時，教師可引導學生聯(lián)想元素和物質(zhì)的關(guān)系，即各種元素組成了不同的物質(zhì)，然后鼓勵學生延伸思維，對物質(zhì)進行分類。從化學的角度看，物質(zhì)又可分為純凈物、混合物兩大類，混合物又可繼續(xù)細分，分為溶液、合金。純凈物則可大致分為單質(zhì)、化合物兩類，單質(zhì)、化合物還可以繼續(xù)細分。通過層層分類建立思維導圖，學生記憶的知識點會變得井然有序，這能夠幫助學生建立完整的知識框架，避免遺忘。

綜上所述，初中化學復(fù)習的過程是復(fù)雜而緊湊的，教師要利用思維導圖最大化復(fù)習效率，使學生在較短時間內(nèi)構(gòu)建完整的知識框架，為解答更高難度、更加靈活的化學題型奠定基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“思維導圖在化學中考復(fù)習中運用的實踐研究”（課題立項號：CJS[2018]GHB30671）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉為.淺議思維導圖在化學復(fù)習課中的作用[J].理科考試研究，2013（23）.

（責任編輯 袁霜）