【教學(xué)內(nèi)容】改寫《昆蟲記》寫后作文指導(dǎo)課。

【學(xué)情分析】

河源市東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)八（3）班是年級(jí)較好的班級(jí)。但是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、作文能力依然不太理想。從本次當(dāng)堂完成的習(xí)作（教師未作任何指導(dǎo)）來(lái)看，大部分學(xué)生能夠立足《昆蟲記》原著，選擇自己比較熟悉、印象比較深刻的一種昆蟲，以第一人稱的方式，對(duì)昆蟲的習(xí)性進(jìn)行敘述。其突出優(yōu)點(diǎn)是全班學(xué)生都能以第一人稱的方式敘述昆蟲的習(xí)性，人稱的轉(zhuǎn)換自然貼切。個(gè)別學(xué)生立意新穎，但大部分學(xué)生的改寫只是簡(jiǎn)單敘述某一種或幾種昆蟲的特點(diǎn)、習(xí)性，更有甚者，直接從原著中摘抄若干章節(jié)、片段，對(duì)原文的改動(dòng)甚少。其主要問(wèn)題有：

一是立意不夠新穎。大部分學(xué)生習(xí)作的立意比較普通，只是立足原著，沒有任何的深化或者出新，有部分習(xí)作的中心思想都不夠明確。

二是文章體裁比較單一。全班56篇改寫文，除1篇童話、3篇散文外，其他基本都是記敘文、說(shuō)明文。詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁無(wú)人嘗試，就連常用的日記、書信的形式都沒有一個(gè)學(xué)生去采用。

三是選材又多又雜，不會(huì)取舍。有的習(xí)作對(duì)自己比較喜歡的、若干種昆蟲的習(xí)性逐一介紹，或者對(duì)一種昆蟲的外表、生活習(xí)性、婚配、產(chǎn)卵等逐一介紹，沒有緊扣中心進(jìn)行取舍，沒有對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、擴(kuò)展，無(wú)法給人留下深刻的印象。

四是不會(huì)想象，不會(huì)描寫。這是較為嚴(yán)重的問(wèn)題。因?yàn)楦膶懳?，立足原文是基礎(chǔ)。但是，作者必須在原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作。創(chuàng)作就要遵循寫作的基本規(guī)律。對(duì)改寫文而言，就是要立意、選材，然后緊扣核心材料、核心場(chǎng)景，展開豐富的想象，并綜合運(yùn)用多種描寫手法，對(duì)核心場(chǎng)景、核心場(chǎng)景中的人物、事件進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。只有這樣，改寫文的中心思想才會(huì)更突出，情感才會(huì)更真摯，感染力才會(huì)更強(qiáng)。

【教學(xué)思路】

學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)諸多問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生沒有清晰的改寫概念，對(duì)改寫文如何改變?nèi)朔Q、改變體裁、改換材料、改變敘述方式等缺乏一定的了解。因此，經(jīng)過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)、修改，筆者決定利用兩節(jié)課，嘗試解決學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的主要問(wèn)題。第一節(jié)課主要是解決學(xué)生習(xí)作立意不夠新穎、體裁比較單一的問(wèn)題。第二節(jié)課主要是解決學(xué)生習(xí)作不會(huì)緊扣文章中心選材、不會(huì)想象、不會(huì)描寫的問(wèn)題。

其主要方法是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，學(xué)習(xí)立意、選材及描寫的方法，并通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、展示交流，使學(xué)生習(xí)得相關(guān)的寫作方法，提高寫作能力及素養(yǎng)。然后，通過(guò)總結(jié)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次習(xí)作進(jìn)行自評(píng)，并對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)量表的A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的習(xí)作，或者重新寫作（課后完成）。最后，是學(xué)生借鑒等級(jí)評(píng)價(jià)量表對(duì)二次習(xí)作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 學(xué)習(xí)、了解改寫的基本概念及方式。

2. 借鑒優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)并初步掌握改寫文章的幾種方法，包括改變體裁、改換材料、大膽想象、綜合運(yùn)用多種描寫方法對(duì)核心場(chǎng)景進(jìn)行描寫。

3. 結(jié)合等級(jí)評(píng)價(jià)量表，分析個(gè)人習(xí)作的不足，修改、提升自己的習(xí)作。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，教師課后批閱。

改寫昆蟲記：從《昆蟲記》中選擇你最熟悉、印象最深刻或者最喜歡的一種昆蟲，以第一人稱的方式，寫一篇昆蟲自述，題目自擬，500字以上。

第一課時(shí)

一、了解習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）一次習(xí)作的突出優(yōu)點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：改變?nèi)朔Q自然貼切

A.【原文】當(dāng)嚴(yán)冬過(guò)去之后，雄性米諾多蒂菲便開始尋覓配偶，找到之后便與之安居地下。（法布爾《昆蟲記》之《米諾多蒂菲》）

【改寫文】我邂逅了我的妻子，在一個(gè)平凡的日子里。她是如此的美麗大方，溫柔嫻靜。我知道，她值得我用一生去悉心呵護(hù)。（張清柔）

B.【原文】于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來(lái)，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時(shí)候，除掉尾部，全體都出來(lái)了。（統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《蟬》）

【改寫文】終于要蛻皮了！我的心情，無(wú)比激動(dòng)，無(wú)比忐忑！

為了掙脫那沉重的、裹滿了灰塵與泥漿的舊衣裳，我將身體努力地、努力地往后伸展。哎呀，真難哪，真累啊。我真想歇一會(huì)。但是我轉(zhuǎn)念一想：我是一只勇敢的蟬，我是一只最有耐力的蟬，這點(diǎn)事情不算什么！它難不倒我！

于是，我繼續(xù)努力地，努力地掙扎著。隨著我緩緩的、竭盡全力的掙扎，我感覺到了一陣又一陣的疼痛！那是一種切入肌膚的疼痛！絲絲縷縷，牽扯著我的身體，我的每一寸肌膚。那一刻，我多么想停止，多么想放棄??！可是，為了這一刻，我已經(jīng)在地下蟄伏了整整四年！四年黑暗的地下生活，為的究竟是什么？不就是為了陽(yáng)光下，可以脫掉陳舊的外殼，穿上嶄新的外套，在燦爛的陽(yáng)光下盡情飛翔、盡情歌唱嗎？想到這里，我深深地吸了一口氣，拼命地把身體向后伸展，就像體育運(yùn)動(dòng)員做空翻一樣。終于，我的頭，我的腹部，終于漸漸地，漸漸地從殼里露了出來(lái)。??！多么舒暢啊！我的嬌嫩的皮膚，裸露在藍(lán)天下，陽(yáng)光下！啊，每一寸肌膚，都饑渴地呼吸著新鮮的空氣，多么美好呀！多么幸福呀！陽(yáng)光，我愛你！生活，我愛你！（陳嘉怡）

【教師點(diǎn)撥】

改寫文章第一招，改變?nèi)朔Q很重要。第三人稱范圍廣，內(nèi)容客觀更自由。第一人稱敘經(jīng)歷，直抒胸臆更親切。

（二）了解不足（舉例略）

1. 立意：缺乏新意。個(gè)別習(xí)作中心不夠明確。

2. 體裁：比較單一。

3. 選材：又多又雜，不會(huì)取舍。

4. 不會(huì)想象，描寫不夠。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（同上，略）

二、了解改寫的概念

1. 改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形式的作文訓(xùn)練方法，是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

2. 改寫的方式：改變?nèi)朔Q、改變體裁、改變敘述方式、改換材料。

三、結(jié)合范文，學(xué)習(xí)立意的方法

【教師導(dǎo)語(yǔ)】古人云，千古文章意為高！意，猶帥也！意在筆先！這些話語(yǔ)，告訴我們文章立意的重要價(jià)值。因此，要寫好一篇文章，首先要使文章立意明確，并力爭(zhēng)新穎，或者有深度。

（一）教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主閱讀思考

請(qǐng)你認(rèn)真閱讀范文1，說(shuō)一說(shuō)這篇習(xí)作的立意有何新意？小作者是從原文中心的正向、逆向還是側(cè)向立意的？關(guān)于文章立意，你從中獲得了什么啟示？

【范文1】

這個(gè)殺手有點(diǎn)冷（張寶茹）

我為自己是一只螳螂而感到自豪。上衣雅致，體色淡綠，薄翼修長(zhǎng)，小嘴尖尖，頭部俯仰自由?！业牡溲艃?yōu)美，我的表情安詳，無(wú)人能比！

但是，我卻天生是一個(gè)殺手！

作為昆蟲界最美麗、最殘忍的冷面殺手，讓那些可憐無(wú)力的昆蟲，都痛痛快快地死在我鋒利無(wú)比的捕捉器里，就是我唯一的使命。你知道，它們往往是被我突襲的。在我美麗、精致的偽裝下，它們毫無(wú)警惕，開心地在我身邊活蹦亂跳著。我任由它們快樂(lè)地跳躍。我默默地欣賞著它們最后的、美妙的、充滿生命張力的舞蹈，因?yàn)樵绞巧ν⒌睦ハx，越能引起我捕殺的欲望！

我默默地，看著那個(gè)在我眼里即將死去的昆蟲，過(guò)了好久，好久。哈，夠了！我揚(yáng)起大刀，猝不及防地、迅速跳到它們身上！它們猛然發(fā)現(xiàn)了我——它們驚恐萬(wàn)丈，慌不擇路！可是，一切都已經(jīng)晚了。它們的末日到了，在我的大刀下，沒有誰(shuí)能夠幸免！

哈哈哈！勝利的捕獵過(guò)后，接著我便開始享用眼前這頓美餐！哎，在我眼里，它們就是任人宰割的低等生物。唉，它們連基本的斗爭(zhēng)能力都沒有，真是懦弱，真是可憐哈。這個(gè)世界弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰，這些無(wú)辜小蟲，哼，只配做我的下酒菜。

我慢條斯理地，優(yōu)哉游哉地，享受了一頓美餐后，便離開了我的餐桌，將自己的身體藏匿于濃密的綠色灌木叢中。這天氣真熱，猛烈的陽(yáng)光從葉的縫隙里透過(guò)來(lái)，不過(guò)這些溫度對(duì)我來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂了。我是殺手。不辭勞苦的、無(wú)所畏懼的殺手。我的目標(biāo)，我的樂(lè)趣，就是捕殺獵物！今天的捕殺任務(wù)已經(jīng)完成，我不慌不忙繼續(xù)走下去，最后在一處密密的灌木叢中停下。對(duì)于像我這樣浪跡天涯的游子、殺手，早已無(wú)牽無(wú)掛了。哪里有獵物，哪里就是我的天堂。哪里舒服，哪里就是我向往的家。

在家里，舒舒服服飽睡一覺后，百無(wú)聊賴的我，開始擺弄起自己的那兩把“大刀”——“刀刃”鋒利無(wú)比，讓人膽寒，一般可以死死勾住獵物，很少失手。另外，這“大刀”是可折疊，收放自如、彈出有力的“武器”，這算是我保飯碗的得力助手了。若不是這對(duì)“大刀”，也許我早就暴斃荒野了。感謝我的大刀，我的武器，我的摯愛。沒有它，我就不能成為出色的殺手了。只是，有時(shí)候，我也迷糊，不知道我的大刀究竟沾了多少昆蟲的血，已經(jīng)殺掉了多少鮮活的生命！趁著這瞌睡前的空隙，讓我高高舉起我的胳膊，向著天空，為死去的靈魂祈禱吧。但愿它們的靈魂早日安息。因?yàn)殡m然我是個(gè)屠夫，但我也是為了生存罷了。這就是自然的法則。

我是一個(gè)不折不扣、專吃活食的屠夫，兇神惡煞的劊子手。——這并非我的選擇。我只是順從上天的旨意，恰好做了殺手這個(gè)職業(yè)。

（二）師生交流（略）

【溫馨提示】

1. 正向思維：沿襲某些常規(guī)去分析問(wèn)題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測(cè)，是一種從已知到未知，通過(guò)已知來(lái)揭示事物本質(zhì)的思維方法。

2. 逆向思維：從事物的對(duì)立面出發(fā)，從對(duì)立、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題。

3. 發(fā)散思維：以事物為中心，從不同方向、不同層面去思考和探索問(wèn)題。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

（一）教師出示訓(xùn)練要求

下面這篇習(xí)作的立意可以如何出新？請(qǐng)你抓住文中的關(guān)鍵詞句，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

【學(xué)生習(xí)作1】

螢火蟲的自述

①我們很美。在夏天的夜晚，挑著一閃一閃的燈籠漫天飛舞的小昆蟲就是我們——螢火蟲。

②我們的種類很多，全世界有2000多種……

③我們背后藏著一個(gè)“狠毒的殺手”——我們用麻醉劑殺死蝸牛，然后飽餐一頓。

④我們會(huì)利用光進(jìn)行求愛。

⑤雖然我們發(fā)出的光微不足道，但也可以被人類利用。晉代的車胤，就利用我們發(fā)出的光勤奮夜讀。后來(lái)，他成了學(xué)富五車的名士。

⑥我們的壽命僅有兩年，而真正的成蟲期只有兩周時(shí)間。十四個(gè)夜晚的光彩飛舞后，我們就會(huì)壽終正寢。生命是短暫的，然而，我們帶來(lái)的色彩卻是夏夜一道亮麗的風(fēng)景線！

（二）師生交流

生1：關(guān)鍵句子是第三自然段。我是從正面去思考的，我想到的中心是：物競(jìng)天擇，適者生存。題目暫時(shí)還沒想好。

生2：關(guān)鍵句子是第四自然段。我想到的中心是：愛，就要勇敢追求。題目嘛，就叫做勇敢的愛，好不好？

生3：關(guān)鍵句子是第六自然段。螢火蟲的成蟲只有兩周的時(shí)間。生命如此短暫，卻能給人們帶來(lái)亮麗的色彩。所以，我想到的中心是，珍惜生命，活出自我。

師：很好！想到用什么做題目呢？

生沉默。

師：嗯，沒關(guān)系。也許可以用“生命的色彩”。課后再琢磨一下。其他同學(xué)再來(lái)談一談。大家是否可以從其他自然段，或者其他角度考慮一下？

生：我覺得第五自然段很有意思?？梢愿木幊梢粋€(gè)故事：螢火蟲陪伴古人刻苦讀書，終于功成名就。

師：中心思想是什么？

生：陪伴吧。

師：嗯。很好。很溫暖的故事?；蛟S，也可以是一個(gè)愛情故事。一只深情的螢火蟲，癡情的螢火蟲，用一生一世陪伴一個(gè)讀書人，挑燈夜戰(zhàn)！對(duì)，一生太短。一世也只有14天！14天，只有幾千個(gè)小時(shí)，怎么夠呢？是的，不足以，深情凝眸，不足以默默傾訴。那么，怎么辦呢？那就生生世世，都化為螢火蟲吧。不離不棄，陪伴在讀書人的身邊。直至它功成名就……

（三）總結(jié)方法

改寫文章第二招，文章立意要出新。反彈琵琶逆向求，曲徑通幽側(cè)向?qū)?。發(fā)散思維多角度，他人已寫我不寫。

【溫馨提示】改寫文章的中心思想不能與原文沖突。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)如何改變體裁

（一）出示教師下水文

【原文】

大孔雀蝶（節(jié)選）

大孔雀蝶為了結(jié)婚這個(gè)它生命的唯一目的，具備了一種奇妙的天賦。它能飛過(guò)長(zhǎng)距離，穿過(guò)黑暗，越過(guò)障礙，發(fā)現(xiàn)自己的意中人。兩三個(gè)晚上的時(shí)間里，它用幾個(gè)小時(shí)去尋覓，去調(diào)情。如果不能遂愿，一切全都完了：極其準(zhǔn)確的羅盤失靈了，極其明亮的燈火熄滅了。那今后還活個(gè)什么勁兒呀！于是，它便縮到一個(gè)角落里，清心寡欲，長(zhǎng)眠不醒，幻想破滅，苦難結(jié)束。（《昆蟲記》P72）

【改寫】（教師下水習(xí)作）

大孔雀蝶的訴說(shuō)（朱美仙）

我是一只孤獨(dú)的大孔雀蝶

我要去尋找你

刻不容緩

我要去尋找你

心急如焚

尋找你 是我全部的渴望

我從不去花叢嬉戲

我甚至無(wú)暇

吸一口甜蜜的花蜜

我穿過(guò)千山萬(wàn)水

越過(guò)黑暗無(wú)邊

遇見你 是我的唯一追求

讓我 做一個(gè)美麗的夢(mèng)吧

不要 不要吵醒我

親愛的 你牽著我的手

我牽著你的手

我們十指相扣

愛的暖流

在你我的指尖 靜靜流淌

讓我 做一個(gè)狂悖的夢(mèng)吧

不要 不要嘲笑我

親愛的 我們肩并著肩

穿過(guò)蟬生如雨的盛夏

步入屬于我們的神圣的殿堂

四目相顧

愛情 在你我的眼眸熠熠發(fā)光

此生 我是你的

癡情的大孔雀蝶啊

親愛的 你一定要等我

你是我的 深情的唯一的大孔雀蝶

——生命短暫

唯愛永恒

（二）學(xué)生討論、交流

常用的文學(xué)體裁有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，另外還有常用的日記、書信、微信、朋友圈……如果要為改寫《昆蟲記》重選一種體裁，你想選擇哪一種？為什么？

生1：我想選擇日記。因?yàn)槿沼泴懫饋?lái)比較容易，又有一定新意。

師：是的。日記是最隱秘的內(nèi)心獨(dú)白。寫作起來(lái)可以更自由，更靈活。

生2：我想起了《羅密歐與朱麗葉》。我想選擇用戲劇的形式，寫兩個(gè)大孔雀蝶之間的愛情。

師：很好。你準(zhǔn)備寫成喜劇，還是悲??？

生：當(dāng)然是悲劇啊。悲劇才更有震撼力。

師：好。按照自己的想法去寫。你還可以借鑒一下《梁山伯與祝英臺(tái)》。

生3：我想用書信的形式。讓西班牙蜣螂媽媽給孩子們寫一封信，訴說(shuō)心中的愛。

師：非常好。書信便于兩者之間心靈的直接溝通。

生4：我想用詩(shī)歌。我覺得寫詩(shī)，可以表達(dá)心中的感情，更直接。

師：詩(shī)言志。在心為志。詩(shī)歌可以直抒胸臆，也可以借助意象來(lái)傳情達(dá)意。感情直抵人心。

生5：我想用童話故事。就是講述圣甲蟲千辛萬(wàn)苦做好的糞球如何被打劫。

……

（三）總結(jié)方法

改寫文章第三招，不同體裁敢嘗試。詩(shī)歌語(yǔ)言最凝練，情感充沛又豐富;散文形式較自由，形散神聚一線牽;小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境，塑造人物是中心;日記書信雖平常，表情達(dá)意最自然;微信微博朋友圈，簡(jiǎn)短靈活好駕馭。體裁服務(wù)為內(nèi)容，擅長(zhǎng)體裁是首選。

二、學(xué)習(xí)如何改換材料

（一）教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀思考

請(qǐng)你認(rèn)真閱讀范文2，想一想，說(shuō)一說(shuō)，作者從原文選擇了什么核心材料或場(chǎng)景？請(qǐng)你用橫線畫出作者想象的內(nèi)容，并用波浪線劃出其中描寫特別細(xì)膩的語(yǔ)段，旁批其所運(yùn)用的描寫手法及效果。

【范文2】

平凡的日子（張清柔）

我叫米諾多蒂菲，在一個(gè)平凡的日子里，我來(lái)到了這個(gè)世界。

我邂逅了我的妻子，在一個(gè)平凡的日子里。她是如此的美麗大方，溫柔嫻靜。我知道，她值得我用一生去悉心呵護(hù)。在一個(gè)美好的春日，我和妻子決定建造一個(gè)屬于我們的家。我怎么舍得讓妻子干搬土運(yùn)土的重活，于是我吻了吻妻子，輕聲道：“親愛的，你來(lái)挖土，我當(dāng)你的小工，負(fù)責(zé)運(yùn)土好嗎？”妻子點(diǎn)了點(diǎn)頭，她總是支持我做的所有決定。于是，她賣力地在前面挖土，我則在后面一邊溫柔地注視她，一邊用我的角背簍隨時(shí)清理浮土。不一會(huì)兒，我倆都累得氣喘吁吁。我走上前去，輕輕幫妻子擦去臉上的汗水，拂去上面的灰塵。啊，親愛的妻子，為了我們的家，我們需要繼續(xù)艱苦奮斗?！舾商爝^(guò)去了，我們約莫挖了1.5米深的洞。家，終于建好了。真美啊，真舒適啊！我和妻子相互擁抱，相視一笑。這是我們用勤勞的雙手，共同創(chuàng)造的，屬于我們的，溫暖的家。我真感到驕傲！

依舊是個(gè)平凡的日子，我升級(jí)成了父親。我可愛的孩子加入了我們小小的家。噢！孩子的降臨無(wú)疑加重了家庭的負(fù)擔(dān)，這可真是個(gè)甜蜜的負(fù)擔(dān)！我舍不得妻子做重活，便讓妻子在家做面包。搬運(yùn)面包原料的重活，就只有我一力承擔(dān)。一天又一天，我將胸前的三角叉戟插入糞球，這樣一來(lái)，糞球便卡在新月形的工具中固定不動(dòng)了。接著，我用前臂上的鋸齒狀臂鎧去鋸糞球，把它切成一小塊一小塊的，從樓板縫隙處掉下去，落在賢惠的妻子身旁?？v然我自己也非常累，可我仍然想著如何為妻子減輕負(fù)擔(dān)。妻子不再年輕，但我仍然深深地愛著她。妻子整日操勞家務(wù)，照顧孩子，也照顧著我。她是多么的不容易啊。——我的目光，一直追隨著我的妻子，輕輕地注視著，她的不再年輕的面龐，她的不再有力的雙臂。我的心里，充滿了憐愛，充滿了心疼。我真希望，時(shí)光可以停留，我們可以一直一直，相伴相隨。

在一個(gè)平凡的日子，我筋疲力盡地離開了家，來(lái)到一塊空地上躺下。天還是這么藍(lán)。白白的浮云變幻著形狀，在天空中散步。和煦的陽(yáng)光柔柔地灑在我身上，是如此溫暖。這一天，與我出生，與妻子相愛，與我孩子降生沒有絲毫不同，是一個(gè)平凡的日子。妻子一定還在照顧孩子，忙著搟面包吧！她總是那么賢惠。還有那群臭小子，就知道吃，也不知道體諒體諒媽媽的辛苦。想到我那溫暖的家，我的心便軟得一塌糊涂。但我真的好累好累，我就在這休息一下吧。

漸漸地，漸漸地，我閉上了眼睛，在一個(gè)平凡的日子里……親愛的妻子，親愛的孩子，請(qǐng)你們記住，我的愛，將永遠(yuǎn)陪伴在你們的左右，在每一個(gè)平凡的日子里。

（二）師生交流，教師點(diǎn)撥（略）

（三）總結(jié)方法

改寫文章第四招，改換材料最關(guān)鍵。感觸最深是首選，切忌選材多而雜。

擴(kuò)展材料靠想象，核心場(chǎng)景要聚焦。神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，心理活動(dòng)細(xì)細(xì)描。

文章有血又有肉，成功改寫真是高。

【溫馨提示】

改寫文章，要立足原文選擇核心材料;并在此基礎(chǔ)上圍繞核心場(chǎng)景，大膽想象。但是切忌憑空亂想，與原文沖突。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

（一）教師出示訓(xùn)練要求

下面這篇《螳螂自述》，選用的材料比較多，請(qǐng)你選擇你感觸最深的一點(diǎn)，展開充分的想象，并綜合運(yùn)用多種描寫手法對(duì)核心場(chǎng)景進(jìn)行描寫。時(shí)間：8分鐘，字?jǐn)?shù)：100字以上。

【學(xué)生習(xí)作2】

螳螂自述

①我們螳螂的外表非常優(yōu)美。

②我們有非常多的種類。

③我們捕殺獵物時(shí)非常兇猛，非常殘忍。

④我們母螳螂對(duì)待丈夫毫不留情，甚至交配時(shí)就把丈夫吃掉。

⑤我們母螳螂對(duì)子女不聞不問(wèn)，非常冷漠，一般產(chǎn)完卵后就置之不理了。

⑥我們螳螂也有被捕殺的時(shí)候。螳螂捕蟬，黃雀在后。那真是驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷。

（二）學(xué)生當(dāng)堂寫作，教師巡堂輔導(dǎo)

（三）展示交流（部分學(xué)生展示的片段習(xí)作，教師評(píng)價(jià)略）

生1：我的題目是《螳螂母親的無(wú)奈》。我是一只快要生產(chǎn)的母螳螂。幾經(jīng)奔波，我終于找到了一處最理想的地方。孩子們馬上就要出生了，可是，我的心里，沒有喜悅，卻充滿了淡淡的憂傷。因?yàn)?，寶貝出生之日，就是我離開它們之時(shí)。

我默默地低著頭，對(duì)著腹中的寶貝們喃喃自語(yǔ)：我親愛的寶貝們，你們很快就要出生了。你們知道這意味著什么嗎？傻孩子呀，這就意味著，你們要離開媽媽，媽媽再也不能保護(hù)你們了。你們千萬(wàn)不要怪媽媽啊，媽媽也舍不得離開你們呀。媽媽的心里也是很難過(guò)呀。但是，這是自然的法則。媽媽不能違背。寶貝們，請(qǐng)你們記住，媽媽是愛你們的。為了你們，爸爸已經(jīng)犧牲了自己的生命。你們可要記住你們的爸爸和媽媽呀。

話剛說(shuō)完，孩子們就迫不及待地爬出來(lái)了！啊，寶貝們，媽媽得走了，不要怪媽媽狠心。你們可要好好兒活著呀！

生2：我的題目是《螳螂丈夫的信》

親愛的妻子：你好！是我，你親愛的丈夫，在給你寫信。當(dāng)你看到這封書信的時(shí)候，我可能已經(jīng)被你吞咽著了。對(duì)此，你不必感到愧疚。這一切，都是我心甘情愿的。我知道，這是我們整個(gè)螳螂家族一貫的做法。我只希望，在我死后，你能夠好好地照顧我們的孩子。噢！我無(wú)法想象！那可愛的小臉龐！我可愛的孩子們！我見不到你們了。你們可一定要好好地活著呀。——親愛的妻子，你一定要幫我好好地看著它們呀！我知道，你一定會(huì)同意的！這是對(duì)你的最后一個(gè)請(qǐng)求。我知道你很倔強(qiáng)，可是，那是我們的孩子們呀！它們才剛剛降生在這個(gè)世界上，是那么弱小。你知道，在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的世界里，弱小的它們?nèi)绾紊娴昧搜剑?/p>

生3：我選擇的是螳螂孩子的角度。春季到了，雨滴零零散散地降落在我的周圍。這就是我出生后看到的第一場(chǎng)雨，第一個(gè)場(chǎng)景。母親在生下我們之后，便冷漠地離開了。我甚至不知道她叫什么名字，我知道她是螳螂媽媽。我也不知道我叫什么名字。因?yàn)槲业母赣H在我出生前就去世了。我的母親，我只依稀記得她的背影，模糊的背影?！B看都不看我們一眼，更別說(shuō)給我們?nèi)∫粋€(gè)好聽的名字了?！甑?，一滴一滴地，散落在我的臉上，我的身上。我全身都是冰冷的，一如我的心。沒有一絲溫暖。一如我記憶中，母親冷冷的背影，還有那個(gè)寒冷的下雨的日子。

……

（四）出示學(xué)生范文《螳螂歷險(xiǎn)記》（張健峰）（片段）

知道我殼上的洞是怎么來(lái)的嘛？且聽我慢慢道來(lái)唄。

仍記得，那是一個(gè)夜黑風(fēng)高、萬(wàn)籟俱寂的夜晚，初秋的夜晚。月朗星稀，微風(fēng)吹拂，我靜靜地潛伏在草叢中，一動(dòng)不動(dòng)地，靜靜地等候著獵物的到來(lái)。果然，草叢邊出現(xiàn)了一只蟬！一只已經(jīng)成年的、足以讓我飽餐一頓的蟬。它在向我慢慢地靠近，我壓抑著精細(xì)的心情，突然一個(gè)猛子扎了出去。成功了！我一下就把它給夾住了。我真是太厲害了！我從來(lái)都是百發(fā)百中的！正當(dāng)我自鳴得意、準(zhǔn)備飽餐一頓的時(shí)候，猛回頭一看，哎呀！大事不妙——一只黃雀，健壯的黃雀，正在我的后面死死地看著我，那眼神仿佛要把我生吞活剝。太可怕了！我來(lái)不及發(fā)出呼救的聲音，趕緊放下蟬，張開翅膀就要逃。

不料，可惡的黃雀竟然一下就把我給捏住了。好痛啊，我開始不斷地掙扎，鋸子般的手臂胡亂揮舞。但是，可惡的黃雀，不顧我的掙扎，在我的背上狠狠地啄了一下。天哪，這一啄，疼得我?guī)缀鯐炟蔬^(guò)去。但是，我不能投降啊。投降就意味著死亡。在這生死關(guān)頭，我用盡全身的力氣，拼命地，拼命地，一通胡亂掙扎！啊，感謝我的鋒利的前腿，感謝我的大刀，猖狂的自信的黃雀，被我割傷了！它忍不住疼痛，啊地叫了一聲，松開了口。我抓住這千載難逢的機(jī)會(huì)，乘機(jī)從它的嘴下，逃了出來(lái)！我以神一樣的速度，飛快地逃跑，其速度簡(jiǎn)直可與人類的百米沖刺冠軍相比！有驚無(wú)險(xiǎn)，我的小命，總算是保住了?？墒俏业暮蟊?，殼上的洞卻永久地留了下來(lái)！——因?yàn)槲业摹坝⑿蹓雅e”，因?yàn)槲业拿半U(xiǎn)經(jīng)歷，就有了“螳螂捕蟬——黃雀在后”這句俗語(yǔ)。這么看來(lái)，我也是螳螂界，甚至昆蟲界的名蟲啦！

（五）師生交流范文的突出亮點(diǎn)（聚焦選材、想象、描寫）（略）

四、總結(jié)改寫的方法，理解等級(jí)評(píng)價(jià)量表

（一）總結(jié)方法

1. 立意出新;2. 改變?nèi)朔Q;3. 改變體裁;4. 改換材料;5. 想象+描寫。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生理解、把握等級(jí)評(píng)價(jià)量表

五、布置作業(yè)

1. 自評(píng)：認(rèn)真閱讀一次習(xí)作，對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)量表，給習(xí)作批上等級(jí)并寫上評(píng)語(yǔ)，了解習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及不足。

2. 修改或重寫：對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)量表的A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，修改、提升自己的習(xí)作，或者重寫一篇昆蟲自述。題目自擬，600字以上。

3. 小組互評(píng)。小組成員利用課余時(shí)間，對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)量表，對(duì)二次習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，批上等級(jí)，并寫上評(píng)語(yǔ)，并于下周五之前交上來(lái)。

4. 科代表收集全班習(xí)作，選出其中的A類習(xí)作，張貼在優(yōu)秀習(xí)作欄目。

【教學(xué)反思】

寫后作文指導(dǎo)課

如何解決學(xué)生的寫作問(wèn)題

通過(guò)批閱學(xué)生的一次習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作存在大量的問(wèn)題，比如大部分學(xué)生不會(huì)改變體裁、不會(huì)改換材料、不會(huì)改變敘述順序。另外，還有習(xí)作立意不夠新穎、不會(huì)展開想象、不會(huì)運(yùn)用描寫等。這些問(wèn)題，哪些最為突出、亟待解決？哪些較為次要、可以稍微緩一緩？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析與思考，我準(zhǔn)備重點(diǎn)解決“立意不夠新穎”“不會(huì)改換材料”“不會(huì)展開想象、不會(huì)運(yùn)用描寫”這幾個(gè)最為突出的問(wèn)題，同時(shí)兼顧解決“體裁比較單一”這個(gè)問(wèn)題，而將“不會(huì)改變敘述順序”這個(gè)問(wèn)題舍棄了。

那么如何解決這些問(wèn)題呢？這兩節(jié)課，我主要是從以下幾方面去嘗試的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，借鑒范例，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法

盧梭在《愛彌兒》中說(shuō)：“問(wèn)題不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”為此，教師要“提出一些他（學(xué)生）能理解的問(wèn)題，讓他自己去解答，要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)”。的確，要解決學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去借鑒寫作范例，邊讀邊議，探索解決問(wèn)題的方法。

因此，第一課時(shí)，我首先通過(guò)“了解習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解本次習(xí)作存在的主要問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境。接著，我引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀習(xí)作《這個(gè)殺手有點(diǎn)冷》，了解文章立意的重要意義以及立意的不同角度及方法。而在第二課時(shí)，我運(yùn)用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀習(xí)作《平凡的日子》，學(xué)習(xí)如何改換材料，特別是如何緊扣文章中心思想，選擇原著中自己感觸最深、印象最深刻的一個(gè)點(diǎn)。——解決問(wèn)題的方法，主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借鑒范文自己習(xí)得的。而不是教師直接給予學(xué)生的。這一點(diǎn)至關(guān)重要。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練，適當(dāng)示范，實(shí)踐解決問(wèn)題的方法

寫作課不是“反映型”學(xué)科，也不是“抽象型”學(xué)科，而是“應(yīng)用型”學(xué)科，技能是它的核心要素，實(shí)踐性是它的主要特點(diǎn)。“在這樣的學(xué)科中，知識(shí)只是一種輔助性手段，它有助于專門能力和技能技巧的培養(yǎng)，但學(xué)了知識(shí)并不能直接形成相應(yīng)的能力。甚至可以說(shuō)，系統(tǒng)的理論講授并沒有多大意義，課程的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于有指導(dǎo)的反復(fù)實(shí)踐。”因此，在學(xué)生探索了解決問(wèn)題的方法之后，組織當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)踐解決問(wèn)題的方法，是非常必要的。

因此，在第一課時(shí)、第二課時(shí)的“立意如何出新”“如何改換材料”這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我精心選擇了兩篇最具代表性的學(xué)生習(xí)作《螢火蟲自述》《螳螂自述》（問(wèn)題最為典型的C類習(xí)作），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“立意”“選材”“想象”“描寫”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、展示交流，點(diǎn)撥升格，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法

展示交流，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作、展示成果、互相學(xué)習(xí)交流的有效手段，又是教師檢查當(dāng)堂訓(xùn)練效果、檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法是否適宜的有效方式。

展示交流可以是組內(nèi)小展示或班內(nèi)大展示，可以是口頭展示或書面展示等。優(yōu)秀的習(xí)作可以起到示范、引領(lǐng)作用，寫得不夠好的習(xí)作可以成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步升格、提升習(xí)作的有效資源。因此，在兩個(gè)課時(shí)中，我先后設(shè)置了展示交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)作片段?！獜乃故镜牧⒁鈦?lái)看，學(xué)生不僅理解了多角度立意的方法，而且能夠?qū)W以致用。從所展示的改寫片段來(lái)看，學(xué)生綜合運(yùn)用了多角度立意、緊扣中心選材、圍繞核心場(chǎng)景展開豐富想象、具體描寫等方法，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效的，這令我倍感欣慰。

另外，在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，快樂(lè)展示，課堂學(xué)習(xí)其樂(lè)融融，自發(fā)的掌聲此起彼伏。這是比有效學(xué)習(xí)更高的境界——有趣有味！聽著孩子們自信地朗讀自己當(dāng)場(chǎng)寫作的片段，看著孩子們燦爛的笑容，我的心里，和孩子們一樣，充滿了快樂(lè)，充滿了力量?！蚁?，只要學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題能夠持續(xù)得到關(guān)注，并逐一得到解決，他們的內(nèi)心對(duì)寫作不僅不再害怕、恐懼，反而會(huì)充滿喜愛，充滿力量。

因此，在這兩節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生一起理解、把握改寫的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是我結(jié)合本次課的訓(xùn)練重點(diǎn)專門擬定的。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生借鑒等級(jí)評(píng)價(jià)量表，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人習(xí)作的主要問(wèn)題，修改提升自己的習(xí)作。同時(shí)，我還計(jì)劃結(jié)合等級(jí)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二次習(xí)作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。——這是第三節(jié)課的內(nèi)容。然后，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示。

廣東省教研院馮善亮老師說(shuō)，所謂寫作微課程，是指為了解決學(xué)生寫作實(shí)踐中存在的某一具體問(wèn)題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標(biāo)（解決什么問(wèn)題）、內(nèi)容（用什么來(lái)解決問(wèn)題）、策略（如何解決問(wèn)題）、評(píng)價(jià)（怎樣判斷問(wèn)題是否已經(jīng)解決）等。所以，本次關(guān)于改寫的寫后作文指導(dǎo)課，從某種意義上看，也可以看作是一次寫作微課程的實(shí)踐與探索。不過(guò)，如果從課程構(gòu)建的角度去反思，需要提升、完善的還很多。比如課程的目標(biāo)是否要更加具體一些，等級(jí)評(píng)價(jià)量表是否要更加完善一些，兼顧常規(guī)習(xí)作的基本要求？等級(jí)是否要分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，并附上具體的分值范圍，更便于學(xué)生理解和操作？

當(dāng)然，一兩次的寫作指導(dǎo)課，并不可能逐一解決學(xué)生習(xí)作存在的主要問(wèn)題。二次習(xí)作之后，學(xué)生的習(xí)作必然會(huì)再次出現(xiàn)不少的問(wèn)題。這就需要老師二次批閱學(xué)生習(xí)作，認(rèn)真梳理習(xí)作問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的、針對(duì)性較強(qiáng)的寫后作文指導(dǎo)課，以解決學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的、新的、更深層次的問(wèn)題。

【案例點(diǎn)評(píng)】

胡雪峰

廣東省惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)

河源市東源縣教育局教研中心初中語(yǔ)文教研員朱美仙老師常進(jìn)一線課堂執(zhí)教，她執(zhí)教的《改寫〈昆蟲記〉》，扎實(shí)有序，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)到位，讓聽課教師有耳目一新的感覺：賞讀名著和改寫名著相結(jié)合，多種思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰，合乎學(xué)情

朱老師在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生初稿中存在的主要問(wèn)題，基于此有針對(duì)性地設(shè)定三方面的教學(xué)目標(biāo)：了解改寫，掌握改寫方法、綜合運(yùn)用多種方法對(duì)核心場(chǎng)景進(jìn)行描寫，分析不足、修改提升習(xí)作。此目標(biāo)設(shè)置層層遞進(jìn)，由易到難、從理論到實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且相應(yīng)地采取教學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題，利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

朱老師首先讓學(xué)生對(duì)照自己的作文找到優(yōu)點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到存在的不足，有針對(duì)性地“揚(yáng)長(zhǎng)”“補(bǔ)短”。特別是在“補(bǔ)短”方面，師生互動(dòng)交流，指導(dǎo)充分，切實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改寫文章立意要出新的方法，如：反彈琵琶逆向求，曲徑通幽側(cè)向?qū)?。發(fā)散思維多角度，他人已寫我不寫。在第二課時(shí)中又圍繞教學(xué)目標(biāo)解決其他存在的問(wèn)題：體裁單一，不會(huì)取舍材料，缺少描述。

此課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置高低相宜，數(shù)量適中，其關(guān)系緊密相連，完全合乎學(xué)情，指導(dǎo)前后，學(xué)生變化很大，可見其教學(xué)效果是顯著的。

二、寫法指導(dǎo)，科學(xué)適宜

（一）范文引路，學(xué)以致用

為了突破難點(diǎn)，即掌握立意的方法，朱老師先出示范文，給定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀思考中自悟其理法，引導(dǎo)學(xué)生交流碰撞出思想的火花。從正向思維、逆向思維、發(fā)散思維等多角度導(dǎo)引，并組織當(dāng)堂訓(xùn)練。從學(xué)生的作品來(lái)看，高效地達(dá)到了預(yù)期效果。

又如，為了解決如何改變體裁這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，朱老師寫了下水作文，率先垂范，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。再順勢(shì)引導(dǎo)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇這些文學(xué)體裁的特點(diǎn)，及其運(yùn)用的切入口，讓學(xué)生暢所欲言。采用的這一策略開啟了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就有了不錯(cuò)的構(gòu)思，不得不說(shuō)這是高明的做法。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)總結(jié)

首先讓聽課者嘆服的是作者點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，中聽中用，圍繞訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，沒有套話，一點(diǎn)也不含糊，但也不用力過(guò)猛以致傷害學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生交流的氣氛很熱烈，說(shuō)明學(xué)生有想法，能明優(yōu)劣，知其方法。

授人魚不如授人以漁，方法總結(jié)是在與學(xué)生一起交流的過(guò)程中小結(jié)出來(lái)的，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)已經(jīng)知道了方法。再通過(guò)訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再次總結(jié)出方法，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)部分運(yùn)用了，這些方法得到了鞏固。不愁日后學(xué)生觸類旁通，在相關(guān)文體中適當(dāng)運(yùn)用，這正是語(yǔ)文老師們所期待的“教是為了不教”的良好局面。

三、創(chuàng)設(shè)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，新穎又適用

常規(guī)寫作教學(xué)中，最缺乏的是具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生寫作的起始和教學(xué)干預(yù)后的水平難以客觀地評(píng)價(jià)。學(xué)生也是在懵懂之中進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。寫作目標(biāo)不明確，就難以有螺旋式的升格。朱老師打破了這個(gè)尷尬的局面，結(jié)合學(xué)情用心設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，并分別在寫前和寫后恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生相應(yīng)地找到了自己的差距和目標(biāo)，朱老師在無(wú)形中讓學(xué)生的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)成為完善自己作品的旅程。

注：胡雪峰老師是廣東省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”首批初中名教師培養(yǎng)對(duì)象。

[*本案例系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《初中語(yǔ)文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2013ZQJK016）的研究成果]