方觀生

編者按：《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”教學(xué)相長的觀念自古有之。時至今日，學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重點，這是時代給教育提出的新標準，也對教師提出了新要求。教師需要在不斷的教學(xué)實踐、教學(xué)研究中達成教育目標。陳昔安老師秉持著一顆熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的赤子之心，以匠人的精神精雕細琢，孜孜不倦地探討教學(xué)管理方法，傾盡所學(xué)培養(yǎng)青年教師，帶領(lǐng)學(xué)校教師、工作室成員潛心鉆研歷史教材、不斷開發(fā)校本課程資源，在教學(xué)實踐、教學(xué)研究上不斷推動本地區(qū)的中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

陳昔安，中學(xué)歷史與社會高級教師。曾榮獲廣東省“南粵優(yōu)秀教師”，廣東省名師工作室“優(yōu)秀主持人”、“深圳十佳師德標兵”、“福田優(yōu)秀園丁”（金質(zhì)獎?wù)拢?、“福田區(qū)黨員排頭兵”、福田區(qū)“首屆教育創(chuàng)新獎”、“教育科研先進個人”、人教音像出版社“優(yōu)秀科研工作者”等稱號。系廣東省歷史名師工作室主持人，廣東省中學(xué)歷史課程教材改革與發(fā)展研究項目組成員，廣東省中小學(xué)教師研修專家?guī)鞂＜?，廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會專家?guī)鞂＜?，“國培計劃”“省培計劃”歷史骨干教師培訓(xùn)授課專家，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教學(xué)技能競賽評委庫專家，深圳市中小學(xué)教師職稱評審專家?guī)鞂＜?，深圳市教師資格認定教育教學(xué)能力測試考官等。主持或參與國家級、省級、市級、區(qū)級課題10余項，指導(dǎo)學(xué)生市級課題2項，在省級以上刊物上發(fā)表論文百余篇，20余篇教學(xué)課例、論文獲全國、省、市級獎勵，編著、主編、參編書籍12部。

以夢為曲，譜寫韶歌

陳昔安老師出生于農(nóng)村，家境貧寒，兄弟姊妹眾多。他在人生的各階段有許多大大小小夢想，曾夢想成為“城里人”，成為工人，成為政客……陳昔安老師在其《我的教育夢想和歷史教育思考》中言：“從武漢到深圳，從大學(xué)、中專、小學(xué)到中學(xué)，經(jīng)歷20多年的沉浮與磨礪;從開始的不屑到適應(yīng)、到現(xiàn)在的熱愛，我逐漸看到了屬于自己的那盞明燈。那盞明燈是孩子們渴求知識、尋求幫助的眼神，是我心中燃起的教育之火，發(fā)自內(nèi)心，融入血液，照亮了我追逐夢想的征程。”陳老師對教育的理解，教育夢想的確立，是經(jīng)過長時間的積淀的。

20多年來，陳老師先后擔(dān)任過班主任、備課組長、教研組長、年級組長、辦公室主任、課程與教學(xué)處主任;分管過教學(xué)工作、學(xué)生工作;負責(zé)過黨務(wù)、工會日常工作;還兼任政府教育督學(xué)、黨代表、省名師工作室主持人等社會工作;最近10年擔(dān)任初三畢業(yè)班歷史“把關(guān)”教師。特殊的工作經(jīng)歷，讓陳老師熟悉小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各階段學(xué)生的心理成長特點，尤為能夠準確把握各階段學(xué)生的心理特點，對教育各個層面的理解和感受也格外深刻。特別是近10多年來，陳老師全身心地投入歷史教育、科研及學(xué)校管理工作，飽含激情地參與新一輪課程改革的研究和實踐，不斷收獲的成功與喜悅，增強了他追逐教育夢想的熱情與信心，也讓他對義務(wù)教育階段歷史課程實施、研究、管理的理解越來越清晰。正是十年如一日的精耕細作，陳老師才走到今天。

以愛心樹人，以匠心育才

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾在《愛的教育》中言：“沒有愛，就沒有教育?！睙o獨有偶，我國教育家陶行知也曾說：“沒有愛的教育將會使教學(xué)枯燥，像山泉枯竭一樣?！睈墼诮逃姓加兄匾匚?，它猶如春雨般斜織起密網(wǎng)，將師生緊密聯(lián)系在一起。

陳老師從教25年，始終踐行“陽光教育”的教學(xué)理念。他認為：“要給人以陽光，心中就必須擁有太陽，把心交給學(xué)生，把學(xué)生裝進心里，陽光就會更燦爛。”法國著名的思想家、教育家盧梭言：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判?！苯處熞驹诳陀^的角度給予學(xué)生最基本的尊重。陳老師即是如此。無論是“優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，他都秉持愛心與耐心、公平與公正的態(tài)度對待，不因?qū)W生某方面的不足而對其置之不理或是放棄教育引導(dǎo)。他在教學(xué)管理上自成一套體系，既達到教育學(xué)生的目的，又完成發(fā)展學(xué)生的目標。也因此，陳老師深受學(xué)生喜愛，每逢周末、寒暑假，都有不下200名畢業(yè)生回母校探望他。當(dāng)然，愛是相互的，陳老師對學(xué)生無私關(guān)懷與愛護，收到的是學(xué)生優(yōu)異成績的反饋。從2007年至2016年，陳老師連續(xù)9年擔(dān)任兩個畢業(yè)班歷史與社會（2015屆起為歷史）“把關(guān)”教師，所帶學(xué)生有獲區(qū)統(tǒng)考最高分的，有獲全市中考歷史與社會單科狀元的。

歷史教育要培養(yǎng)什么樣的人才，這是陳老師從未停止思考的問題。

“‘一粒陽光照肺腑，森羅萬象羅心胸?！辍⒍旰?，回想當(dāng)年的歷史課堂，如果某位同學(xué)想起當(dāng)年歷史老師的某一句話，受到啟發(fā)，做了正確判斷、正確的選擇、正確的決策，對他一個人的人生，乃至更多人的人生產(chǎn)生了積極的影響，或許這就是歷史教育工作者追求的終極意義吧！”陳昔安老師在其《我的教育夢想和歷史教育思考》中如是寫道。唐太宗李世民曾言：“以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！庇茖W(xué)家培根有言：“讀史使人明智?！笨梢?，歷史對人的發(fā)展作用之大。作為學(xué)校的“學(xué)科帶頭人”“星級教師”“把關(guān)教師”，多年從事歷史教學(xué)與研究工作的陳老師自然明曉此理。他不僅僅將歷史看作一門學(xué)科去教授知識，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義上升到塑造人格的高度，愿學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中形成歷史思維，從歷史的經(jīng)驗中獲得精神的滋養(yǎng)、得到人生方向的指引。

僅僅從歷史課堂教學(xué)中滲透歷史思維的教學(xué)并不能達成陳老師的教學(xué)愿景，陳老師主張歷史教學(xué)應(yīng)“教學(xué)歷史，教活歷史，活教歷史，以史為鏡，以史為鑒，學(xué)以致用”。為了有效地將歷史與生活聯(lián)系起來，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳老師積極開展第二課堂活動，給學(xué)生開設(shè)“探尋身邊的歷史”“歌謠幫我學(xué)歷史”等校本課程及講座，2017年指導(dǎo)學(xué)生申請并立項兩項深圳市中小學(xué)生探究性小課題研究，并獲得市優(yōu)秀課題二等獎和“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。陳老師的第二課堂活動，正確理解“歷史”“歷史課程”“歷史教育”三者的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，讓學(xué)生“活學(xué)”歷史、“活用”歷史，真正達到讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目的。

陳老師滿懷一顆仁愛之心，以匠人精雕細刻的精神培育學(xué)生。正是因為他上課始終以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生的學(xué)科需要、重視學(xué)生的教育成長，所以他的課程深受廣大師生的喜愛。陳老師也因而時常承擔(dān)各類示范課、公開課，多個課例獲“深圳市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課例”并在市電化教育網(wǎng)站展播，在廣大師生中連連獲得好評。

以科研助教，以科研興教

如果說歷史課堂是陳老師的實戰(zhàn)場地，那么，教學(xué)研究就是陳老師磨刀霍霍向“課堂”的備戰(zhàn)演習(xí)場，兩者相輔相成，共同構(gòu)成陳老師堅實宏大的歷史教學(xué)格局。

近年來，陳老師主持或參加10余項國家級、省級、市級課題研究，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)資源》等省級以上刊物發(fā)表論文百余篇;20余篇教學(xué)課例和研究論文獲全國、省、市級獎勵，如2007年獲省教育廳教研室教學(xué)論文評比“一等獎”，2016年、2017年連續(xù)兩年獲深圳市教育學(xué)會教學(xué)論文評選“一等獎”等等。陳老師長期處在教育一線，洞悉當(dāng)前中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，多年來以推進中小學(xué)教學(xué)發(fā)展為目標，堅持教育和教學(xué)研究，結(jié)出《追逐教育夢想》《歷史教師專業(yè)成長敘事》《初中歷史教學(xué)策略研究與應(yīng)用》等專著碩果。陳老師豐碩的教育和教學(xué)研究成果，一方面助力其教學(xué)研究、教學(xué)管理，另一方面，也不斷激勵、引導(dǎo)青年教師前行。

陳老師從事教育行業(yè)多年，他不僅在課堂上積極優(yōu)化探索歷史課堂教學(xué)策略，還潛心進行教學(xué)研究，讓科研助力自己的課堂教育，而且，作為學(xué)校歷史學(xué)科的帶頭人、省名師工作室主持人，陳昔安老師極其注重對青年教師的培養(yǎng)，為培育歷史學(xué)科教學(xué)儲備人才、促進歷史學(xué)科建設(shè)和教師隊伍專業(yè)發(fā)展做了諸多努力，并發(fā)揮了其學(xué)科教學(xué)示范和輻射作用。

在本校，陳老師擔(dān)任學(xué)校“青年教師培養(yǎng)工程導(dǎo)師”，對年輕教師進行全面、細致的指導(dǎo)，時而為本校教師做培訓(xùn)講座。僅經(jīng)過四年的努力，陳老師就將新辦學(xué)校歷史組帶動發(fā)展成為“深圳市先進教研組”“深圳市示范教研組”。

不僅局限于本校，陳老師還將輻射范圍擴大，傾力于全省的歷史學(xué)科教學(xué)，積極從事青年教師培訓(xùn)活動，力圖以個人、工作室的力量為歷史教育發(fā)展做貢獻。2012年7月，廣東省陳昔安工作室于被廣東省教育廳授牌成立。陳老師在所主持的省歷史名師工作室中，或?qū)⒆约憾嗄甑慕逃牡梅窒斫o青年教師，或招納賢才進入省名師工作室指導(dǎo)工作，或吸引青年教師進入工作室跟崗學(xué)習(xí)以提升個人工作能力，希望青年教師在各自的崗位上繼續(xù)散發(fā)正能量并共同為中國的教育事業(yè)做貢獻。工作室成立至今，承擔(dān)了多批省級骨干教師、市級名師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，協(xié)助省、市、區(qū)教研員承擔(dān)各類學(xué)科教研活動。在陳老師的帶動下，受培訓(xùn)教師或工作室教師極大地提升了道德素養(yǎng)，教育理論水平、教學(xué)科研能力，在發(fā)表論文、主持或參與課題人數(shù)、獲得教學(xué)比賽榮譽，獲得國家級、省級、市級、區(qū)級以上榮譽的年輕教師的人數(shù)不斷增多。陳老師積極引導(dǎo)青年教師走向更為廣闊的教育世界，影響斐然，先后榮獲“廣東省歷史名師工作室”優(yōu)秀主持人、“深圳市十佳師德標兵”等榮譽數(shù)十項，成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。

他還在多地開展專題教育講座，講授內(nèi)容涉及教師基本技能、教師素養(yǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)等多個重要的當(dāng)代教育范疇，如2019年3月7日為“2018—2020”省、市骨干教師研修班作以《基于學(xué)科教學(xué)知識的初中歷史教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例分享》為題的專題講座等，不同的內(nèi)容的專題講座為教師們帶來不一樣的教育思考。

此外，陳老師還積極參與支教活動，助力欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展。陳老師從事教育行業(yè)多年，并不僅僅著眼于本?；蛑苓叺慕逃F(xiàn)狀，而且關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)的教育狀況，自2011年開始，陳老師多次參與“百校扶百?！毙袆?，陸續(xù)前往深圳市、河源市等地為幫扶學(xué)校進行歷史學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)，以示范帶學(xué)、親身指導(dǎo)為主要方式，著力探索教師專業(yè)成長、欠發(fā)達地區(qū)教育水平提升的路徑，力圖通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，鼓勵教師開展同伴合作互助，促進教師共同成長。陳老師為提升幫扶學(xué)校的教學(xué)水平、教師的專業(yè)水平提出諸多建設(shè)性的指導(dǎo)意見，得到了幫扶學(xué)校的高度評價。

北宋著名的思想家、教育家、理學(xué)創(chuàng)始人之一的張載曾在其《理窟·學(xué)大原下》中言：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”教師不能進行啟發(fā)性學(xué)習(xí)，不能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“自我教育”，這是教育的失敗，也是教師的失敗。在多年的教學(xué)生涯里，無論是面對身處義務(wù)教育階段的學(xué)生，還是面對特殊的青年教師“學(xué)生”，陳老師都能夠因材施教、因地制宜地制定教學(xué)計劃、落實教學(xué)任務(wù)，真正能夠讓所教的學(xué)生在受教育過程中得到全方位的發(fā)展。一燈如豆，其照亮的范圍有限，但陳老師不因個人力量微薄就放棄努力，而是以“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的寬廣胸襟，堅守?zé)釔劢逃聵I(yè)的初心，以培養(yǎng)后備人才為責(zé)任而負重前行，在教育崗位中不斷感染他人，以強烈的專業(yè)研究精神和科組發(fā)展的進取意識帶動周圍教師，引領(lǐng)學(xué)科進入跨越式發(fā)展階段。