方觀生

編者按：有這么一個(gè)人，力戒浮華，勢(shì)要把青春和畢生的精力都獻(xiàn)給特別的天使。這個(gè)人，便是廣東省特級(jí)教師——李敬梅。因從事的職業(yè)較為特殊，從初為人師，李敬梅老師便自覺樹立起艱苦奮斗的意識(shí)。正是憑著內(nèi)心堅(jiān)定的信念和干勁，21年來，李敬梅老師一步一個(gè)腳印，潛心教研，從打破“按年齡編班集體授課”教學(xué)模式到提出“分類教學(xué)，分層推進(jìn)”教學(xué)改革，從“以生活為核心的個(gè)別化主題教學(xué)”的研究到“生本課程體系”的開發(fā)，用實(shí)績讓山區(qū)特殊學(xué)生得到潤澤。

李敬梅，全國希望工程優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、全國交通銀行特教園丁、廣東省特殊教育特級(jí)教師、廣東省特殊教育名教師工作室主持人、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象、河源市特殊教育首席教師。21年的寒暑易往，她以一顆質(zhì)樸而赤誠的心，在山區(qū)特教的講壇上勤奮躬耕，默默奉獻(xiàn);21年的特教生涯，她愛生如子，誨人不倦，鑄就師魂;21年的山區(qū)清勞，她無怨無悔，兢兢業(yè)業(yè)，培養(yǎng)殘疾孩子升入高等學(xué)府，走上工作崗位。這個(gè)平凡的客家女子，把寶貴青春獻(xiàn)給了山區(qū)特殊教育事業(yè)。

愛，在堅(jiān)定的信念中萌芽

1995年，中招填報(bào)志愿，面臨人生的十字路口，老師問李敬梅是填報(bào)普師還是特師，她問：“老師，特師是做什么的？”老師告訴她，特師就是教育殘疾學(xué)生的。當(dāng)時(shí)還是孩子的她想，殘疾孩子很可憐，需要更多的關(guān)愛，于是她選擇了特殊教育。家人不同意她選特教，認(rèn)為總跟殘疾人打交道，沒出息。朋友勸她：“老讓這些殘疾孩子圍著你轉(zhuǎn)，干一輩子也不可能桃李滿天下，何苦呢？”但自從踏進(jìn)特校大門，面對(duì)聾啞孩子那一雙雙飽含渴盼的目光，面對(duì)家長心酸的淚眼，她投身特教事業(yè)的信念就無比堅(jiān)定了。李敬梅對(duì)自己說：“我要把青春和畢生的精力都獻(xiàn)給這群折翼的天使，用愛為我的學(xué)生鋪路，用堅(jiān)強(qiáng)的手為他們搭橋?！?/p>

李敬梅從18歲開始成為一名特教老師。那時(shí)，河源特殊教育剛剛起步。開學(xué)之初，學(xué)校沒有教材和任何教學(xué)資料，也沒有行家指導(dǎo)。為了不負(fù)學(xué)校的重托和家長的期望，李老師全身心投入到工作中，她經(jīng)常利用雙休日獨(dú)自一人自費(fèi)到惠州和廣州等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，和兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師交流。每次外出，李老師都自己掏錢帶回許多特教專業(yè)書籍、音像資料，帶回教材及配套的教具和學(xué)習(xí)資料，不斷摸索聾教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。李敬梅老師認(rèn)為，聾孩子的教育需要學(xué)校和家長的共同關(guān)注，她主動(dòng)購買了《中國手語》《聾兒早期康復(fù)教育》《聾兒家長必讀》等書籍贈(zèng)送給家長，讓家長參與孩子的教育教學(xué)。

李敬梅老師總是把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù)和精心照顧。天冷了叮囑學(xué)生多穿衣服，換季時(shí)叮囑學(xué)生多喝水。學(xué)生病了及時(shí)送他們到醫(yī)院就診，墊付醫(yī)藥費(fèi)，親自在醫(yī)院照顧他們，護(hù)理他們。從學(xué)習(xí)、思想、身體、生活上全面關(guān)心每一位學(xué)生，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的貼心人。

1998年，班上有一個(gè)學(xué)生叫小蘭，她很自卑，性格內(nèi)向。一個(gè)星期六的傍晚6時(shí)左右，李老師接到小蘭媽媽的電話，說孩子不見了，她立刻放下剛端在手上的飯碗，打電話聯(lián)系所有的學(xué)生，但都沒有消息。此時(shí)，她心急如焚，不顧外面下著傾盆大雨，撐著傘和小蘭的父母一起四處尋找。找了將近4個(gè)小時(shí)，最后在公園的一個(gè)角落找到了她。當(dāng)時(shí)，顧不得全身濕透的李老師一把抱起了小蘭，自己竟嗚嗚地哭了起來，而小蘭卻用手語說：“反正我是個(gè)啞巴，是一個(gè)沒用的人，你們別理我好了?！笨吹叫√m執(zhí)意不肯回家。李老師站在雨中哽咽著用手語跟她講張海迪頑強(qiáng)拼搏的故事，講海倫·凱勒的故事。經(jīng)過她的苦苦勸說，小蘭終于同意回家了。為了培養(yǎng)孩子的自信心，李老師選小蘭做班長，提供機(jī)會(huì)讓她上臺(tái)演出，使她看到自己的閃光點(diǎn)，慢慢地幫她樹立了生活的信心。在李老師的細(xì)心關(guān)愛下，小蘭慢慢變成了一個(gè)活潑開朗、積極進(jìn)取的女孩子。后來經(jīng)過努力考上了重點(diǎn)高中，畢業(yè)后在國企上班。

20世紀(jì)90年代，山區(qū)特校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，李老師給聾生上語訓(xùn)課，只能憑一張嘴，從口型、舌操、呼吸、基本發(fā)音、看話、聽音開始訓(xùn)練，采用各種特殊手段引導(dǎo)聾生用視覺感觀察老師說話的口型，運(yùn)用觸覺，從聲帶振動(dòng)的差異比較找到發(fā)音部位，模仿聲音。每教會(huì)學(xué)生一個(gè)音、一個(gè)詞都要經(jīng)過無數(shù)次強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然每天都是在一種含混與清晰、嘶啞與喊叫的情境中教學(xué)，她卻忘我地沉醉在這個(gè)奇特的世界里。經(jīng)過訓(xùn)練，原本不會(huì)說話的羅劍峰同學(xué)較為清楚地說出了“我愛媽媽”，同時(shí)還噴了李老師一臉的口水?？墒撬櫜簧喜粒B忙伸出大拇指表揚(yáng)道：“好，真好！”這可是世界上最美妙的聲音??！李老師激動(dòng)得把孩子抱起來，像個(gè)小孩那樣歡叫著。

李敬梅老師是一名全科教師，曾任語訓(xùn)、語文、體育、律動(dòng)等學(xué)科的教學(xué)工作。為了讓殘疾孩子能平等地參與社會(huì)生活，能成為殘而有為的人才，李老師不惜放棄雙休日和節(jié)假日時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬地教學(xué)生舞蹈、小品、書法。學(xué)校沒有舞蹈室，李老師只能帶著孩子們?cè)诖植诘牟賵?chǎng)上爬、滾、翻、跳。鞋子磨爛了，衣服磨破了，膝蓋常常青一塊紫一塊，她從沒半句怨言。2004年的助殘日，學(xué)校要舉辦專場(chǎng)演出，李老師負(fù)責(zé)排練舞蹈和話劇，指揮全場(chǎng)演出。當(dāng)時(shí)她正是懷孕初期，由于太勞累，出現(xiàn)先兆流產(chǎn)危險(xiǎn)，醫(yī)生命令她臥床休息，可是演出在即，她瞞著醫(yī)生和家人，繼續(xù)投入到節(jié)目排練當(dāng)中。演出當(dāng)天在醫(yī)院打了一針就趕赴劇場(chǎng)。因?yàn)槊@生在舞臺(tái)上不能沒有指揮??！當(dāng)看到聾孩子在舞臺(tái)上翩翩起舞，看到自己創(chuàng)作的話劇深深感動(dòng)了觀眾，贏得了熱烈的掌聲，李老師一邊流淚，一邊流露出幸福的微笑。

山區(qū)殘疾兒童的家庭，大多經(jīng)濟(jì)困難，不少孩子因此輟學(xué)。為了讓每一個(gè)殘疾孩子都有學(xué)上，21年來，她與班子成員拉贊助，共爭(zhēng)取到50多萬元助學(xué)金，解決了30多位殘疾孩子上學(xué)難的問題。她曾到各居委會(huì)、農(nóng)民老鄉(xiāng)的家里做工作，說服家長送孩子繼續(xù)上學(xué);冒雨幫家長尋找走丟的孩子;把家在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生接回自己家中照顧。

時(shí)光匆匆，許多事隨著歲月的流逝漸漸被淡忘，但有一個(gè)情景她卻永生銘記。那是初為人師新生報(bào)名時(shí)，一位家長握住她的雙手，流著淚說：“李老師，我家啞古就拜托您了！為了他，我們四處求醫(yī)花光了所有積蓄，還欠下一大筆債。孩子慢慢長大了，我們真不知怎樣和他溝通，更不知如何去教他。希望他能跟老師學(xué)點(diǎn)知識(shí)，將來我們老了，不在了，他能獨(dú)立生活我們就放心了?！边@是大多數(shù)家長的心聲，教育康復(fù)一個(gè)孩子，就拯救了一個(gè)家庭。因?yàn)樨?zé)任和愛，李敬梅謝絕了幾次工作調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì);因?yàn)樨?zé)任和愛，她對(duì)特教永懷激情;因?yàn)樨?fù)責(zé)和熱愛，她得到了孩子們的信任與擁戴。做自己喜歡的工作，是一種享受，也是一種幸福！對(duì)特教，李敬梅老師有一份難于割舍的情懷。

愛，在敬業(yè)的崗位上成長

優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并能找到解決的辦法。21年的特教生涯，李敬梅老師致力于特殊教育教學(xué)改革，潛心教研，她把自己的根深深扎進(jìn)了這方熱土，做河源特殊教育教學(xué)改革的領(lǐng)航人。2001年她成為學(xué)校教導(dǎo)處主任，2008年被提拔為副校長。

工作之初，班上的聽障、智障、視障、腦癱、自閉幾類兒童一起授課，用的是普?！岸∈习妗闭Z文教材。上課時(shí)，視障學(xué)生靜坐在教室呆呆地望著她，聽障學(xué)生一臉茫然，多動(dòng)癥的智障孩子像個(gè)化學(xué)分子，一會(huì)兒在地上打滾一會(huì)兒又沖出教室，自閉癥孩子沉浸在自己的世界里拿著筆不停地在練習(xí)本來回劃著。這種狀態(tài)下，課堂教學(xué)根本無從下手。一個(gè)星期就這樣過去了，每天放學(xué)走在回家路上，李老師眼在流淚，心在滴血。不行，特殊教育不能是普通教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，按年齡編班集體授課的教學(xué)模式顯然是行不通的，必須找到一條出路！作為科班出身的她，看到學(xué)校教學(xué)的問題所在，李敬梅老師第一次向校長提出了“分類教學(xué)，分層推進(jìn)”教學(xué)改革。她建議把學(xué)生按啟智、啟聰殘疾類別進(jìn)行編班，在班里根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，以全國統(tǒng)編的人教版培智學(xué)校教材、聾校實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，同班級(jí)學(xué)生按認(rèn)知水平分A、B、C組，針對(duì)各層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)、布置星級(jí)作業(yè)、設(shè)計(jì)質(zhì)量檢測(cè)的試題。分類教學(xué)，分層推進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)過多年的探索和學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐中不斷地修正和總結(jié)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

“分類施教，分層推進(jìn)”的教學(xué)改革雖然取得了不錯(cuò)的成績，但是隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的對(duì)象發(fā)生了重大變化，多重、重度殘疾學(xué)生越來越多，現(xiàn)行的培智教材顯得過于繁難與陳舊，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)重知識(shí)的傳授，特殊孩子對(duì)知識(shí)的遷移能力較差，不能把知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中。教學(xué)必須以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以兒童為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生活與成長?；诖耍?014年開始她在培智部進(jìn)行了“以生活為核心的個(gè)別化主題教學(xué)”嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題為目標(biāo)，打破單一學(xué)科教學(xué)界限，進(jìn)行主題整合式教學(xué)，大力開發(fā)主題教學(xué)資源，探究個(gè)別化教學(xué)模式，為每個(gè)孩子量身定制個(gè)別化教育方案。李敬梅老師組織申報(bào)了省教育研究院課題《智障學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)研究》。她以課題為抓手，以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，對(duì)培智課程進(jìn)行了重構(gòu)，分主題課、藝能課、康復(fù)課、職教課、潛能開發(fā)課;把個(gè)別化教育落實(shí)在教學(xué)評(píng)估、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查各環(huán)節(jié)當(dāng)中。她主持開發(fā)了培智學(xué)校主題單元教學(xué)資源庫和學(xué)生課程評(píng)估系統(tǒng)。主題單元教學(xué)以生活為核心，知識(shí)來源于生活并運(yùn)用到生活，實(shí)用性強(qiáng)，便于學(xué)生接受。課程評(píng)估包括認(rèn)知、溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、感官知覺、生活自理、社會(huì)技能七大領(lǐng)域，全面系統(tǒng)。她對(duì)腦癱、自閉癥、言語障礙孩子實(shí)行抽離式一對(duì)一康復(fù)訓(xùn)練。她提出了校企合作、訂單式培養(yǎng)特殊學(xué)生模式的構(gòu)想，與華達(dá)汽修廠、希爾頓等企業(yè)合作辦學(xué)，開發(fā)了30多項(xiàng)智障學(xué)生職業(yè)教育課程。學(xué)校形成了“教育康復(fù)并重 體育藝術(shù)齊鳴 職教就業(yè)一體化”的辦學(xué)格局。

“以生活為核心的個(gè)別化主題教學(xué)”針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)來源于生活，運(yùn)用于生活，做到尊重個(gè)性發(fā)展，每個(gè)孩子都得到了不同程度的進(jìn)步，學(xué)生解決問題能力得到快速提升。但是整合式主題教學(xué)知識(shí)不成系統(tǒng)，比較零散、碎片式，對(duì)于高功能的學(xué)生，出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象。2017年，李敬梅老師在鉆研《義務(wù)教育培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，帶著教研組進(jìn)行國家課程校本化、生本化研究。依然以生活為核心，從“溝通交流”“藝術(shù)與創(chuàng)造”“科學(xué)與探索”“身體發(fā)展”“個(gè)人與社會(huì)”五大領(lǐng)域，“個(gè)人”“家庭”“學(xué)?！薄吧鐓^(qū)”“家鄉(xiāng)”“祖國”“世界”七大主題構(gòu)建培智生本課程體系，開發(fā)生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健主題單元校本課程，建設(shè)繪本閱讀、藝術(shù)休閑、特奧運(yùn)動(dòng)、學(xué)生工作坊、職業(yè)教育、研學(xué)旅行特色校本課程。生本課程體系適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的進(jìn)步得到家長、社會(huì)的認(rèn)可，省內(nèi)外兄弟學(xué)校慕名前來學(xué)習(xí)。

此外，李敬梅老師在啟聰教學(xué)部推行“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，開展“聾校語文醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語、說寫并舉”教學(xué)模式實(shí)踐研究。她開發(fā)了聾?！皽贤ㄅc交往”校本課程，編印了《溝通與交往》校本教材12冊(cè)。教材編印期間，她甚至有過通宵達(dá)旦地持續(xù)工作達(dá)34小時(shí)的經(jīng)歷。該課程獲得廣東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)成果一等獎(jiǎng)?！稖贤ㄅc交往》教材以學(xué)生人際交往發(fā)展的溝通應(yīng)用為本位，分家庭、學(xué)校、社區(qū)（社會(huì)）、家鄉(xiāng)、祖國五大領(lǐng)域，把人際交往環(huán)境、人際交往活動(dòng)、人際關(guān)系、交往禮儀等置于這些領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域有若干個(gè)主題，在單元主題的編排上，做到“綜合交叉，螺旋上升”。每個(gè)主題都有相應(yīng)的詞語、句子、句式、情境對(duì)話、小練筆教學(xué)活動(dòng)。該課程的開發(fā)，填補(bǔ)了溝通與交往學(xué)科無本可依的空白。學(xué)生通過語言實(shí)踐、交往體驗(yàn)、社會(huì)參與、合作共享，初步學(xué)會(huì)口語、手語、筆談等多種溝通方式，具有在不同情境中與人溝通交往的實(shí)際能力，懂得交往的禮儀，養(yǎng)成積極、主動(dòng)地進(jìn)行溝通交往的良好態(tài)度和習(xí)慣。

研究讓李敬梅老師的教育視野更加開闊，工作思路更加清晰，在成就了學(xué)生、發(fā)展了學(xué)校的同時(shí)，她自己的專業(yè)素養(yǎng)也日漸豐盈起來。近年來，李敬梅老師撰寫的近10篇論文在《現(xiàn)代特殊教育》《中學(xué)語文》《新作文·中小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)期刊發(fā)表。

愛，在無私的奉獻(xiàn)里升華

光陰似箭，日月如梭。長期的堅(jiān)守和打磨，李敬梅老師已經(jīng)由一個(gè)稚嫩的小姑娘逐漸地成熟起來，成為廣東省特殊教育特級(jí)教師、廣東省特殊教育名教師工作室主持人、廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。李敬梅發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)、輻射作用，近4年，她每年到龍川、連平、和平、紫金、東源各縣送課、聽課、評(píng)課，每年至少組織兩次全市特殊教育學(xué)校教師教學(xué)研究活動(dòng)。2017年冬，李老師懷著六個(gè)月身孕、在重感冒的情況下連續(xù)兩個(gè)星期奔走于縣區(qū)特校之間送課，一個(gè)高齡孕婦早上6：00出門，晚上9：00多才拖著疲憊的身體回到家。同事們都說她是“拼命三郎”，說她身上總有用之不竭的能量，說她總是竭盡全力地滿足他人的需求。在李老師看來，這是一種責(zé)任，做自己能做的事，做自己該做的事，做別人認(rèn)為可以不做而有益于他人的事，做就要做到最好。李敬梅老師曾到杭州聾人學(xué)校、惠州特殊學(xué)校、韶關(guān)特殊教育學(xué)校上示范課。特殊孩子個(gè)體差異大，外校上課有許多不可預(yù)測(cè)的因素，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)也許完全不同。外校講課激發(fā)了她教學(xué)藝術(shù)的靈感，磨煉了教學(xué)基本功，挑戰(zhàn)了身體的極限。在成就他人的同時(shí)，她的教學(xué)主張得到了推廣。

教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。李敬梅老師是山區(qū)特殊孩子的點(diǎn)燈人，她從教21年，執(zhí)教聾生語文教學(xué)21年，形成了“清·簡(jiǎn)·溫·潤”的教學(xué)風(fēng)格。清，即清朗，課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就如一顆顆珍珠，總有一根線把它串起來。清朗的課堂猶如緩緩流淌的東江之水，給人明麗之感。簡(jiǎn)，即簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)不貪多求全，講究一課一得，得得相連。教學(xué)手段靈活而不花哨。正是客家人憨實(shí)的品性，從不喜歡華而不實(shí)的東西。簡(jiǎn)約的課堂給人扎實(shí)成熟之感。溫，即溫情，課堂上，李老師始終飽含激情，尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，追求師生間、學(xué)生間和諧共生。這是客家人待人之道，一視同仁，充滿熱情。溫情的課堂能培養(yǎng)孩子的自信，激活孩子的思維。潤，即潤澤，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不追求同步，不強(qiáng)調(diào)唯一，以文育人，潤物無聲。正如萬綠湖那一潭充滿生機(jī)的綠，潤澤的課堂給人鮮活之感。

李老師對(duì)課堂教學(xué)精益求精，把上好每一節(jié)課當(dāng)作一天當(dāng)中最美好的呈現(xiàn)。課堂上，追求教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相激活，和諧共生;追求一課一得，得得相連;注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁;關(guān)注聾生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué);注重強(qiáng)化口語，說寫并舉;注重聾生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。她主張生活語文，她的學(xué)生都有一本特殊的作業(yè)本，叫作“筆談本”。平日里，師生間的聊天，孩子們會(huì)隨手拿起筆談本把想說的話表達(dá)出來，而李老師也會(huì)在筆談本上和學(xué)生溝通。每次活動(dòng)課，也是她的語文課。她會(huì)制作很多詞語、句子卡片，讓孩子們隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)語言、積累語言。在她的課堂里，每一個(gè)處在無聲世界里的孩子都得到愛與尊重，每一個(gè)孩子的自由精神盡情地舒展與綻放！一位學(xué)生曾這樣評(píng)價(jià)：李老師是我們啟聰九班的語文老師，也是學(xué)校副校長。她非常喜歡語文，也喜歡給學(xué)生們上語文課，也能讓許多學(xué)生喜歡上語文，并帶領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苷Z文的獨(dú)特魅力。李老師工作務(wù)實(shí)、教學(xué)有方，許多老師將她當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。她值得我們信任，如果我們?cè)獾讲还酱?，她?huì)幫我們討回公道。她很守信用，哪怕再忙也不會(huì)“爽約”，自然獲得我們的好感，贏得我們的尊敬。我們已經(jīng)把她當(dāng)作知心朋友了。

21年來，李敬梅培養(yǎng)了一批聾生從咿呀學(xué)語到走上演講臺(tái)，從初進(jìn)校園的小不點(diǎn)兒到步入高等學(xué)府，踏上工作崗位成為有為青年，她任教的學(xué)生參加中考取得全省第一的佳績。李敬梅老師也獲得了“國家級(jí)希望工程優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“全國優(yōu)秀園丁”“全國交通銀行特教園丁”等殊榮。

特殊教育，情牽萬家，情長，路更長。我們相信，她雙腳走過的地方，必將鮮花盛開。