魏雪梅

摘要：待優(yōu)生的教育是教師比較關(guān)注的事情，面對(duì)80后的“新式”父母，如果教師對(duì)待優(yōu)生的教育方法不當(dāng)，那么極易產(chǎn)生矛盾和隔閡，嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量及效果，進(jìn)而會(huì)影響到班級(jí)的管理。本文就作者的一些做法來(lái)淺略地談?wù)勥\(yùn)用霍桑效應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的策略和方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);霍桑效應(yīng);待優(yōu)生

由于受到額外的關(guān)注而引起努力上升的情況，我們稱(chēng)之為“霍桑效應(yīng)”。運(yùn)用霍桑效應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，一言以蔽之，就是給予待優(yōu)生更多的關(guān)注和愛(ài)。以下是我的一些做法。

一、關(guān)懷備至，了解待優(yōu)生心理動(dòng)態(tài)

待優(yōu)生形成的原因之一就是他們沒(méi)有得到教師的關(guān)愛(ài)。在高頻率的犯錯(cuò)中，待優(yōu)生常常對(duì)教師懷有抵觸情緒。在課堂上，由于沒(méi)有得到關(guān)注，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的專(zhuān)注力不夠，課下投入學(xué)習(xí)的時(shí)間更是很少，還有一些待優(yōu)生直接上課睡覺(jué)，不交作業(yè)，與教師對(duì)立。對(duì)待這樣的孩子，作為任課教師，我們一定要克制情緒，不能區(qū)別對(duì)待，而要投入更多的精力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更多的關(guān)懷和關(guān)注，這就是運(yùn)用了霍桑效應(yīng)。我執(zhí)教的班級(jí)里有一個(gè)全校出名的“惡霸”，經(jīng)常以各種理由不來(lái)學(xué)校。因此，我開(kāi)始關(guān)注此學(xué)生。經(jīng)了解，該生父母離異，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始就有厭學(xué)情緒。在了解了該生的情況后，我開(kāi)始接近這位學(xué)生。通過(guò)不斷地關(guān)懷，這位學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的專(zhuān)注力較之前有了很大的進(jìn)步。

二、對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生學(xué)習(xí)態(tài)度

待優(yōu)生的缺點(diǎn)是意志力不堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要想轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該全面了解，對(duì)不同的待優(yōu)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施。對(duì)那些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，給予他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些白控力極差的待優(yōu)生，要采用“堅(jiān)持不懈”的方法。不時(shí)地暗示或者提醒他們注意力集中，或者猝不及防地提問(wèn)等，在課堂上給予他們更多的關(guān)注，給他們單獨(dú)輔導(dǎo)和講解。我執(zhí)教的班級(jí)有一個(gè)自控力很差但聰明的學(xué)生，他經(jīng)常不由自主地做小動(dòng)作，影響周?chē)瑢W(xué)。經(jīng)過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)他除了性格上調(diào)皮之外，還對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因此，針對(duì)這樣的孩子，我采用了因材施教法。首先在課下與該生談心，發(fā)現(xiàn)該生有很強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，于是，我給他布置了不一樣的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他每周找兩篇文章閱讀，然后抽課堂前三分鐘給他展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)。有一天他忽然對(duì)我說(shuō)：“教師，我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文了?！蔽蚁耄@就是我在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生這一過(guò)程中利用了霍桑效應(yīng)的結(jié)果。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，增強(qiáng)待優(yōu)生學(xué)習(xí)信心

有人說(shuō)：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)?！逼鋵?shí)，待優(yōu)生在心理上有一個(gè)共同點(diǎn)，他們覺(jué)得自己處處不如別人，所以，自卑是他們學(xué)習(xí)上最大的障礙。在學(xué)校，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助這些孩子擺脫自卑的情緒，增強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的信心。那么如何幫助他們樹(shù)立信心？我認(rèn)為，我們應(yīng)該選擇啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法。待優(yōu)生普遍缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。我們要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，以增強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自信心。在課堂上，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)他們的回答進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們不懂就問(wèn)，對(duì)于他們提出的問(wèn)題，要耐心、細(xì)致地回答，給予其肯定的暗示，讓每一個(gè)待優(yōu)生在課堂參與中找到課堂存在感，體會(huì)到肯定性評(píng)價(jià)的快樂(lè)，使他們體會(huì)到參與課堂活動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

霍桑效應(yīng)給人們最大的啟發(fā)在于它能幫助人們改善生活中的行為。以上是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這一效應(yīng)的一些做法和想法。雖取得了一些成效，但還需繼續(xù)嘗試。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

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