葉靜

摘要：幼兒的能力常常在自然中獲得發(fā)展，他們?cè)谧匀唤抢飳W(xué)習(xí)的方式非常多，有著自己的探索方式。仔細(xì)地觀察、觸摸、記錄，他們對(duì)自然角的動(dòng)植物有了新的認(rèn)知;用畫筆、顏料、白紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，他們是自由和開心的;用各種材料進(jìn)行有趣的試驗(yàn)，他們是專注和忘我的。所以在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，我們要與幼兒一起，站在他們的視角和立場(chǎng)，將自然角的創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)課程資源有效地利用起來，并根據(jù)主題、季節(jié)為不同年齡特點(diǎn)的幼兒提供適宜的、可以持續(xù)觀察、操作的材料，讓教育能夠隨時(shí)地自然發(fā)生。

關(guān)鍵詞：自然角;創(chuàng)設(shè);兒童立場(chǎng);對(duì)策

一、自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

在自然角創(chuàng)設(shè)中，大多是教師在思考和設(shè)計(jì)，幼兒只需要“積極”地配合，跟著教師學(xué)，看似參與其中，但實(shí)際幼兒能做的、可以做的卻不多。以我園為例，進(jìn)行了“班級(jí)自然角”的現(xiàn)狀調(diào)查，報(bào)告顯示每班的養(yǎng)殖類植物多在3-5種，種植類在1-2種，3種以上的均為教師要求幼兒自行在家種植后帶來園，大多是種子發(fā)芽、大蒜發(fā)芽。養(yǎng)殖的動(dòng)物多為金魚、小烏龜。負(fù)責(zé)自然角管理的主要是教師、保育員或值日生。自然角有教師設(shè)計(jì)好的觀察、記錄材料，但種植、養(yǎng)殖所需要的操作材料較少。綜上所述，各班級(jí)雖均設(shè)置了自然角但并沒有將它作為一個(gè)課程資源有效地利用起來，沒能根據(jù)主題、季節(jié)為幼兒提供可以持續(xù)觀察、操作的材料。

二、自然角創(chuàng)設(shè)中存在的問題

第一，擺放的材料比較單一。自然角中同類植物較多，綠蘿占了大半，開花的植物較少，幼兒很難做對(duì)比性觀察。雖然也有像常春藤、吊蘭這樣可以懸掛著讓幼兒觀察垂下來的葉子的植物，但由于擺放得較高或靠里，也不便于幼兒觀察。常年不變的小烏龜和金魚，有時(shí)還因?yàn)榻痿~不易養(yǎng)，就留小烏龜一種動(dòng)物。到了秋天再擺放一些果實(shí)、豆類和干樹葉?？粗鴸|西多，但品種并不突出，缺乏分類擺放意識(shí)，沒有主題和重點(diǎn)。

第二，材料的年齡特點(diǎn)不突出。各年齡段投放的材料和種類大致相同，年齡特點(diǎn)不突出，層次不夠鮮明，往往都是認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的名稱、習(xí)性、比比身高等，缺少幼兒主動(dòng)探索的過程，并不能激發(fā)他們對(duì)自然角的關(guān)注和興趣。小班幼兒會(huì)因?yàn)樘y而望而卻步，中班幼兒因?yàn)椴幌矚g而失去興趣，大班幼兒因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而不屑于嘗試，最終導(dǎo)致自然角的無人問津。

第三，幼兒參與管理的興趣不高。在幼兒心中，自然角可能更多的只是班中的一處擺設(shè)，因?yàn)槿粘Ｉ钪写蠖喽际墙處?、保育員在照顧動(dòng)植物，只有少數(shù)幼兒在教師的督促下才會(huì)給植物澆澆水，簡(jiǎn)單記錄一下自己的觀察。當(dāng)有新帶來的動(dòng)植物時(shí)，幼兒才會(huì)爭(zhēng)搶著照顧，但也持續(xù)不了幾天，他們就忘卻了新朋友。有時(shí)幼兒的管理可能是在教師的強(qiáng)制要求下完成的，也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，他們就更不愿意去自然角了。

第四，教師指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)和深入。當(dāng)幼兒對(duì)自然角的某一動(dòng)植物產(chǎn)生興趣，教師沒能適時(shí)地給予引導(dǎo)或支持，幼兒就很難繼續(xù)探索下去。當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，可能出現(xiàn)教師無法解答或回避問題，甚至厭煩幼兒?jiǎn)栴}的現(xiàn)象?？此平處熌軌蛑笇?dǎo)幼兒，但對(duì)幼兒的教育也是浮于表面，簡(jiǎn)單告訴幼兒動(dòng)植物的名稱及其表面特征，幼兒的認(rèn)知并不能得到滿足，探究能力沒有提升。加上有些教師對(duì)自然角的關(guān)注度也不高，這些都促使幼兒失去了對(duì)自然角探索的興趣。

三、自然角創(chuàng)設(shè)中問題解決的對(duì)策

第一，材料多樣化，避免重復(fù)。自然角里除對(duì)比試驗(yàn)需多盆植物外，其他植物只擺一盆，所選的動(dòng)植物要來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，沒有奇花異草和危險(xiǎn)性的動(dòng)植物。如：種植區(qū)可選擇幼兒在不同時(shí)節(jié)都能看到花朵開放的植物，便于幼兒持續(xù)性觀察。種植時(shí)，所選植物應(yīng)該是幼兒熟悉且生長(zhǎng)期較短的，這樣幼兒才能觀察到植物生長(zhǎng)的全過程，投放不同種類和季節(jié)性的動(dòng)物，如蠶蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蝸牛等，讓幼兒更了解大自然。像植物根系、昆蟲演變過程、海洋生物等這些他們不方便觀察的自然現(xiàn)象，可以投放標(biāo)本類的材料。

第二，材料投放突出年齡特點(diǎn)。小班自然角的植物可選擇適合幼兒觀察、觸摸，進(jìn)行探究的大葉或花期較長(zhǎng)、花朵較大的植物。幼兒年齡小，動(dòng)手能力較差，可采取小組式種植周期短且果實(shí)明顯的植物。飼養(yǎng)的小動(dòng)物以觀賞為主，安全為首要。中班投放材料要層次分明，給幼兒同時(shí)對(duì)比性觀察的機(jī)會(huì)。他們對(duì)形狀區(qū)分比較感興趣，可以觀察葉子形狀并對(duì)比異同，再按葉子形狀進(jìn)行擺放。還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比試驗(yàn)，比如發(fā)豆芽、泡蒜苗等。大班幼兒的注意力時(shí)間長(zhǎng)、持續(xù)觀察能力較好，飼養(yǎng)生長(zhǎng)變化快的小動(dòng)物，如：蠶寶寶、小蝌蚪。他們的探索能力強(qiáng)，好學(xué)好問。所以觀賞類的植物可以少一些，突出實(shí)驗(yàn)類材料，供幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。提供水、沙、土、棉花、刻度尺、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)材料，幼兒可以探索同種植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)情況。提供記錄表方便幼兒記錄，也能體現(xiàn)幼兒自主探索的過程。

第三，給幼兒空間，鼓勵(lì)自主管理。小班幼兒模仿能力強(qiáng)，在教師的示范和幫助下能給植物澆水，給小動(dòng)物喂食。與之探討管理方法，共同設(shè)計(jì)澆水和喂食環(huán)節(jié)的小標(biāo)記，每天定額定量。中班幼兒的責(zé)任感增強(qiáng)了，請(qǐng)小值日生分工輪流照看動(dòng)植物，這樣既避免了爭(zhēng)搶現(xiàn)象，又培養(yǎng)了幼兒分工合作、相互幫助的品質(zhì)。大班幼兒已經(jīng)能獨(dú)立做好自然角的管理工作，從設(shè)計(jì)墻飾、整理勞動(dòng)工具、打掃自然角，到探索工具的使用方法，并建立值日生工作流程。發(fā)現(xiàn)問題也能與同伴討論，并得出解決方法。教師在此過程中盡量不要打擾幼兒，把空間留給他們，這樣幼兒會(huì)更加關(guān)心和愛護(hù)這個(gè)屬于自己的自然角，并真正成為自然角的主人。

第四，重視教師的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)多閱讀相關(guān)書籍或請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，不斷地自我充實(shí)，掌握一些種植、養(yǎng)殖的技巧，特別要提前實(shí)踐，這樣才不會(huì)在指導(dǎo)幼兒時(shí)出現(xiàn)種種問題，讓幼兒產(chǎn)生無助的挫敗感。其次，教師要擺正自己的位置，在小班，要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，到了中班，應(yīng)是一名協(xié)作者，和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。大班幼兒自主能力較強(qiáng)，教師應(yīng)以支持者的身份一起和幼兒活動(dòng)，要大力支持幼兒的想法，允許他們改變自然角。

最后，要將自然角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，在內(nèi)容的設(shè)置上考慮與課程配合。如：根據(jù)不同季節(jié)收集不同材料，突出春夏秋冬的季節(jié)性?；蛘?qǐng)家長(zhǎng)一起收集少數(shù)民族特色的農(nóng)作物，讓幼兒在認(rèn)知方面有更深一步的提升，利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園合作。其中，幼兒獲得的知識(shí)都源于幼兒的生活，又將知識(shí)真實(shí)地展現(xiàn)在自然角。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.