何文玉

摘 ?要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是每一位數(shù)學(xué)教師都要密切關(guān)注的重要議題，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)要注重教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到能力的塑造。數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的針對性，讓不同層級的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到目標(biāo)、確定方向，本文將主要探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層異步教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略研究

在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠?qū)崿F(xiàn)全面整改和提升，從原本的知識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，注重教學(xué)的實(shí)效性。對此，數(shù)學(xué)教育工作者要不斷探求更加高效的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)手段。分層異步教學(xué)法具有更強(qiáng)大的目標(biāo)指向性，利于提高教學(xué)的針對性，同時減輕教學(xué)以及學(xué)習(xí)的壓力，利于學(xué)生思維能力以及問題解決能力的提升，教師要通過科學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的定義

分層異步教學(xué)法指的是將班級中的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級，根據(jù)不同層級采用不同的教學(xué)策略以及目標(biāo)。同一層級中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和成績相近，能夠起到互相推動的作用，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也能有效提升學(xué)習(xí)的主動性，教師要做的是對不同的層級進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處在于，分層異步教學(xué)法在教導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的方式上是不同的，教師能夠真正尊重學(xué)生個體，根據(jù)不同層級送學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)，從而完成教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的意義

首先，分層異步教學(xué)法有利于激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。將學(xué)生進(jìn)行層級劃分之后，學(xué)生能夠明確自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)所在，不會出現(xiàn)由于教師定的目標(biāo)過高或過低導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。在完成教師設(shè)置的階段性目標(biāo)之后，學(xué)生也有興趣進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并獲得自信心的激勵，學(xué)習(xí)主動性也會得到增強(qiáng)。

其次，分層異步教學(xué)法是根據(jù)每一個學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)情況和心理特征進(jìn)行針對性教學(xué)的策略，與傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法能夠真正讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)方法。對于學(xué)生來說，可以得到更多教師的指導(dǎo)以及關(guān)心，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。

最后，分層異步教學(xué)法真正做到了尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師站在講臺上進(jìn)行單向的知識灌輸，學(xué)生只能被動地聽課，即使有師生互動的環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面上，而且學(xué)生的不同表現(xiàn)會影響教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的判斷，降低了教學(xué)的效率。而分層異步教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生都參與到問題解決的討論過程中，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和問題解決者，學(xué)生能夠在互動性的帶動下激發(fā)思維的活躍性，并和其他學(xué)生形成合作關(guān)系，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

三、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

分層異步教學(xué)法的首要就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，掌握好分層的方法能夠順利推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。具體來看，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及能力不同，以成績作為重要參考，進(jìn)行層級的劃分。教師要對不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，以興趣提升為關(guān)鍵，綜合學(xué)生的個性差異因素，將學(xué)生劃分到不同的層級之中。值得一提的是，對于學(xué)生的分層不應(yīng)當(dāng)是刻板單一的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)能力變化時，可以為其調(diào)整，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要目標(biāo)之一。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

不同的學(xué)生有著不同的接受能力，所以在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生對于知識的實(shí)際接收情況以及綜合能力上的差別制定出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個層級的學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及薄弱處，以目標(biāo)作為重要激勵，鼓勵學(xué)生不斷努力提升。

（三）進(jìn)行課堂問題的分層

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立問題解決能力，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也要將問題進(jìn)行分層，帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對全班同學(xué)提出同樣的問題，一些學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生往往會跟不上教師的思維。在分層異步教學(xué)法中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置問題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在教學(xué)圓這一課時，教師可以為不同學(xué)習(xí)小組中的成員安排不同的畫圓形任務(wù)，例如交給小組釘子、繩子和筆，讓不同的小組成員想辦法運(yùn)用這些工具畫出圓形。學(xué)生會在與他人配合的過程中掌握畫圓的方法，即使學(xué)習(xí)成績不夠理想，學(xué)生的動手能力仍然可以使其在這種教學(xué)方式中得到激發(fā)，只要學(xué)生能夠完成任務(wù)，教師就要用正向的語言鼓勵學(xué)生，這也是激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動性的有效策略。

（四）對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)的分層

教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用啟發(fā)式的方法幫助學(xué)生抽絲剝繭地觸達(dá)問題的核心，同時在課后練習(xí)題的布置上教師也要進(jìn)行分層布置，并鼓勵學(xué)生在自身的層級小組中通過討論共同完成。這種教學(xué)方法能夠帶動學(xué)生參與探討和學(xué)習(xí)，利于學(xué)生全面掌握知識內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)針對性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法有著更多明顯優(yōu)勢，教師在將之運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時，要掌握分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級劃分，并為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了有效落實(shí)，在教學(xué)方法和策略上也要做到相應(yīng)的調(diào)整?？傮w來看，分層異步教學(xué)法是激發(fā)個體學(xué)習(xí)主動性和興趣的有效方法，學(xué)生能夠在自己的層級中找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷前進(jìn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到自信心的塑造，不僅提高了成績，也能夠讓學(xué)生通過不斷的升級式學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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