莫經(jīng)梅

摘要：基于學科知識圖譜的方法與知識可視化的理論，以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的從1990-2019年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的文獻數(shù)據(jù)為切入點，探索近30年來中國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的熱點和發(fā)展趨勢。研究結(jié)果表明，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究熱點集中在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革等方面的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;研究熱點;cltespace;聚類分析

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是影響農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素之一。我國高度重視農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)，同時，相關(guān)研究也備受關(guān)注，張成濤分析了在鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育所面臨的機遇、挑戰(zhàn)，提出了當前我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系、改革教學模式、完善政策支持體系等措施。金國煜（2018）、柳一橋（2018）分別對法國、德國等國家的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點進行分析，提出中國發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的建議。鑒于此，本文以1990-2019年29年間農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的文獻數(shù)據(jù)為切入點，利用citespace計量軟件，通過共詞分析、聚類分析等方法，對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究熱點和最新進展進行分析，希望對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于CNKI，以“期刊”為檢索源，以“主題詞”為檢索項，以“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育”為檢索詞，時間選取1990-2019年連續(xù)29年，文獻來源于SCI、EI、CSSCI及核心期刊。通過精確檢索，檢索到關(guān)于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文獻422篇，檢索更新時間為2019年8月。

（二）研究方法

以CiteSpace5.3.R4.8.31.2018軟件作為知識圖譜分析工具，對數(shù)據(jù)進行分析時，參數(shù)“Year Per Slice”設(shè)置為1，即選擇時間間隔為1年進行分段處理，分段處理有利于辨識科學演進的突出拐點和學科前沿的動態(tài)模式，同時提高軟件運行的速度和準確經(jīng)過多次測試，最終確定農(nóng)業(yè)職業(yè)教育（1990-2019）關(guān)鍵詞分析參數(shù)設(shè)置為select top 50 most cited or occurred itemsfrom each slice，即選擇每年前50個熱詞作為分析關(guān)鍵詞，共得到86個關(guān)鍵詞。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）期刊的產(chǎn)量分析

對所得文獻數(shù)據(jù)進行年度分析統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。圖1顯示，從1990-2019年的29年間社會各界對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的文獻數(shù)量有一定變化，以2007-2017年間相對較多，但總趨勢趨于平穩(wěn)狀態(tài)。

（二）主要發(fā)文機構(gòu)與合作情況

文獻計量結(jié)果見表1。表1展現(xiàn)了1990-2019年載文量較多的14種期刊，其中載文量最多的是《職業(yè)技術(shù)教育》，刊發(fā)64篇，該期刊是中文核心期刊，主要關(guān)注于職教要文、教研與教學、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)指導、職業(yè)培訓、高等職業(yè)教育等。從表1還可以看出，載文量超過50篇以上的期刊還有《教育與職業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》。

對收集的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育422篇文獻，按照發(fā)表文章數(shù)量降序排列，對排名靠前的科研機構(gòu)進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。表2顯示，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院北京農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究所發(fā)表的篇數(shù)最多，為9篇，其次是農(nóng)業(yè)部教育司和湖南農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學，均發(fā)表了7篇;北京師范大學教育歷史與文化研究院發(fā)表了3篇。表明北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院北京農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究所對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究最多，研究力量最大。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的文獻計量分析

（一）關(guān)鍵詞分析

文獻的關(guān)鍵詞是文章中心觀點的提煉和集合，如果某一關(guān)鍵詞在文章中多次出現(xiàn)，說明該詞所顯示的主題是該領(lǐng)域的研究熱點。因此，可以通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，借助高頻關(guān)鍵詞的頻次高低分析文獻研究熱點，對學術(shù)特征和動態(tài)演化有一個較準確、全面的把握。

由于CNKI數(shù)據(jù)難以獲得引文文獻數(shù)據(jù)資料，因此，共詞分析法通常采用圖譜分析方法。在citespace軟件中，節(jié)點類型選擇“keywords”，表3中選取了出現(xiàn)頻次不小于10次以上的關(guān)鍵詞作為高頻詞，通過軟件分析統(tǒng)計，得到表征農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究的12個關(guān)鍵詞（見表3）。從高頻關(guān)鍵詞可以看出，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的頻次最高，為158次;三農(nóng)中的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的頻次分別為44次、26次和28次。表明農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重點是圍繞三農(nóng)及職業(yè)教育。

（二）聚類分析

以關(guān)鍵詞分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過citespace軟件對86個關(guān)鍵詞進行聚類分析，聚類分析的結(jié)果可以反映出這些詞頻的親疏關(guān)系。根據(jù)聚類結(jié)果，最后整理出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育4大類研究熱點主題（結(jié)果見表4），這4大類研究熱點主題分別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型職業(yè)農(nóng)民研究、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系研究、新農(nóng)村建設(shè)研究、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革研究。

1、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型職業(yè)農(nóng)民研究。表1顯示，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型職業(yè)農(nóng)民研究領(lǐng)域主要包括“新型農(nóng)民、職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民素質(zhì)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系等關(guān)鍵詞，主要圍繞在當前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中如何實現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)化問題。沈紅梅提出新型職業(yè)農(nóng)民培育是破解中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的農(nóng)地撂荒、明日誰來種地等重大現(xiàn)實問題的根本出路，大力推進新型職業(yè)農(nóng)民培育，必須建立科學的職業(yè)農(nóng)民培育培訓機制。

2、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系研究。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系主要包括“職業(yè)教育規(guī)律、農(nóng)業(yè)教育體系、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系”等關(guān)鍵詞。付志榮提出縣級或市、區(qū)是我國農(nóng)民職業(yè)教育的主要實施者和直接承擔者。近年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育規(guī)模和服務(wù)經(jīng)濟及社會發(fā)展能力明顯增強，但農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化仍存在結(jié)構(gòu)性矛盾，發(fā)展瓶頸有待突破。

3、新農(nóng)村建設(shè)研究。該主題的關(guān)鍵詞有“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、新農(nóng)村建設(shè)、高職院校、建設(shè)新農(nóng)村”等。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，在推動農(nóng)村教育發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)等方面都發(fā)揮著重要作用。

4、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革研究。該類主要包括“涉農(nóng)專業(yè)、實訓基地、送教下鄉(xiāng)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞和相關(guān)文獻可以得出該類主題研究熱點是圍繞當前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育背景下，職業(yè)教育改革方向。李延平從供給側(cè)角度探討了農(nóng)村職業(yè)教育的使命及變革方向。

四、結(jié)語

通過對國內(nèi)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育1990-2019年間發(fā)文量的高頻關(guān)鍵詞分析和關(guān)鍵詞聚類分析，可以清晰看出它們之間的相關(guān)性，歸納出國內(nèi)近幾年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究熱點集中在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型職業(yè)農(nóng)民研究、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系研究、新農(nóng)村建設(shè)研究、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革研究四個方面。