徐琴莉

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中曾提到“要將幼兒的學習融入游戲和日常的生活中”，正所謂“知識源于生活”。而近幾年“學習故事”的教學模式出現(xiàn)，恰好能夠滿足游戲與區(qū)域活動的有效結(jié)合。因此，這種新穎的模式逐漸廣泛應(yīng)用于學前教育中，受到了教師和幼兒的喜愛。就此，本文重點分析了學習故事在幼兒區(qū)域活動中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學習故事;區(qū)域活動;策略

“學習故事”是一種以故事為載體，通過真實情境的記錄來完成教師對幼兒的觀察和記錄。對于幼兒來說，這是一種特殊的學習方式。而對于教師來說，這種教學模式能夠有效提高幼兒園區(qū)域活動的時效性。那么，如何才能夠有效地將學習模式應(yīng)用于幼兒園的區(qū)域活動中呢？

一、以學習故事為基礎(chǔ)，有序開展區(qū)域活動

幼兒階段的兒童大多處于啟蒙的階段，沒有掌握豐富的文字知識，對于外界的事物都是通過教師和家長的引導來進行了解。所以，這就需要教師要能夠正確地判斷幼兒的學習過程，進而有效地改進教學實踐的過程，有序開展區(qū)域活動。而“學習故事”就是用敘事的方法來記錄、評價、支持兒童學習的過程。這種教學方式需要經(jīng)歷三個部分，首先是需要通過實際的觀察來描述幼兒所處的情景和行為;其次要能夠根據(jù)自己描述的情景來解析幼兒的行為，進行有效的評價和反思;最后就是要能夠根據(jù)自己反思的內(nèi)容加以改正和回應(yīng)，拓寬幼兒的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒學習的興趣。

例如，教師在開展幼兒區(qū)域活動時，可以通過家園共育的方式進行，讓幼兒能夠結(jié)合生活實際從“家”到“幼兒園”。利用角色扮演引導幼兒進入?yún)^(qū)域活動中，教師讓幼兒模仿自己心中的父母形象，初步體驗這種身份的轉(zhuǎn)換。而教師在活動開展時要能夠注重對幼兒的觀察，通過語言、心理、動作、神態(tài)去了解幼兒的活動。通過實際觀察后可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于角色扮演的區(qū)域活動目的性比較弱，容易在扮演的過程中就忘記了自己是在進行游戲，或者有的幼兒不知道該如何進行這類的游戲。因此，教師就要能夠進行反思，通過反思圍繞游戲的目標，有意識地幫助幼兒進行角色扮演的工作，適當介入幼兒的游戲中，促進幼兒對游戲的興趣，有序?qū)嵤﹨^(qū)域活動的開展。

二、以學習故事為橋梁，適應(yīng)“本土化”發(fā)展

“學習故事”是一種新穎的評價機制，在一定程度上能夠幫助教師正確地認識和評價幼兒，但是在實際的幼兒教學中，依舊存在一些局限性?！皩W習故事”的進行需要教師善于發(fā)現(xiàn)美，能夠從實際去看待幼兒身上的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點。但是大多數(shù)教師在進行“學習故事”的實踐中，總是會被背后的素質(zhì)和理念所捆綁，不能正確地去看待幼兒。因此，我們要能夠加強核心素養(yǎng)的理念，讓“學習故事”能夠適應(yīng)本土化，正確對待幼兒的教學評價，提高幼兒的知識素養(yǎng)。

例如，新西蘭的“學習故事”采用都是通過三者結(jié)合來共同實現(xiàn)的，而“本地化”的發(fā)展就不能夠如愿將其連接起來。教師在進行幼兒區(qū)域活動評價時，要能夠采用正確的觀察方法，適應(yīng)我國的本土化評價機制。如“幼兒在美工區(qū)做手工”這一案例，有的幼兒實踐動手操作能力比較差，傳統(tǒng)教學方法不能夠幫助幼兒留出一定時間和空間進行學習。教師不能夠得知幼兒所需要的是什么，在什么方面遇到了難題，而“學習故事”的應(yīng)用能夠快速看出幼兒在區(qū)域活動中所需要的是手工的材料，那么教師就可以根據(jù)幼兒所需要的部分進行給予和滿足，有效回應(yīng)幼兒，促使能夠融入?yún)^(qū)域活動中，并且能夠分享給其他的小朋友。

三、以學習故事為載體，助力區(qū)域課程開發(fā)

“學習故事”沒有表面上看起來那么簡單，雖然每次的記錄只有一件事，但是這種專一的觀察、收集方式能夠有效幫助幼兒區(qū)域活動的開展。通過長時間的積累，教師能夠從中指導幼兒在實際學習中喜歡什么、需要什么，能夠準確地清楚他們在進行某件事時的情緒和心情，通過有效的方式幫助他們進行相對于的學習工作，并且能夠投放相關(guān)的材料組織和助力區(qū)域活動課程的開發(fā)。不僅如此，在區(qū)域活動課程開發(fā)的過程中，教師要能夠重視回應(yīng)的環(huán)節(jié)，回應(yīng)讓幼兒增添信心，融入?yún)^(qū)域活動的學習中，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下健康陜樂成長，培養(yǎng)自身全面身心的發(fā)展，促進個體的發(fā)育。

例如，教師在觀察幼兒在區(qū)域活動的行為表現(xiàn)時，首先可以認清該幼兒的行為能力和與人交往的能力，如“觀察建構(gòu)區(qū)幼兒的行為”先制定相對應(yīng)的觀察記錄，記清幼兒實際的行為和情境，并且能夠回應(yīng)下步該如何進行。有的幼兒第一次接觸積木，不知道該如何進行拼接，但依舊不斷努力將兩塊拼板合在一起。這時教師就要解析幼兒的行為，關(guān)注幼兒在進行拼圖時遇到了什么困難，解決了哪些的問題，并且展示出什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)值得其他幼兒學習;能夠回應(yīng)幼兒，給予幼兒肯定和鼓勵;創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境，讓幼兒能夠加深自己的信心。在參考圖的幫助下能夠快速地完成拼圖的任務(wù)，并且?guī)椭渌∨笥压餐瓿?。利用“學習故事”的方式來進行區(qū)域活動的建設(shè)不僅能夠有效地幫助教師發(fā)展幼兒在實際學習中存在的問題，還可以促進幼兒的學習興趣。在不斷的完善中，加強幼兒園區(qū)域活動的建設(shè)，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

學習故事”是一種新型的教學模式，這種教學手段對于幼兒的區(qū)域活動有著重要的作用。因此，教師要能夠從實際出發(fā)，以故事為基本導線，有序地開展相對的區(qū)域活動，讓故事能夠適應(yīng)“本土化”發(fā)展，助力區(qū)域課程的開發(fā)，促使幼兒能夠提高自身的知識素養(yǎng)。

（責編：楊菲）