羅秋季

◆摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，中職生的寫作困難，教師的寫作指導(dǎo)困難，是擺在我們面前的難題。大部分學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，主要原因還在于不知道寫什么、怎么寫。筆者就基于媒體資源的生活化寫作進(jìn)行了一些嘗試：借用媒體——主要是通過(guò)視頻，讓學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會(huì)提煉中心，聯(lián)系實(shí)際，最后寫成一篇完整的文章。

◆關(guān)鍵詞：媒體資源;生活化寫作;作文教學(xué);創(chuàng)新;實(shí)踐與思考

一、問(wèn)題提出

語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵因素，作為中職學(xué)校，學(xué)生寫作是個(gè)老大難問(wèn)題。大部分學(xué)生會(huì)把作文當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，害怕寫作，甚至厭倦寫作?！澳愀杏X自己作文最得意最能得分之處是哪里”，竟有近兩成的學(xué)生回答“沒有優(yōu)點(diǎn)”或“沒有得意之處”，可見這些學(xué)生對(duì)自己的寫作一點(diǎn)都沒有信心。

顯然，作文水平的提高并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課的事情，再者，寫作本身的特點(diǎn)，也讓寫作水平的提高難以一蹴而就。就有一部分教師認(rèn)為，寫作課根本就不需要上，特別是高三，即將高考，沒有那么多時(shí)間和精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，也有上寫作課的，但也容易把寫作課上成章法、技法的論述課。

那么，到底要如何提高中職生的寫作水平呢？

中職生“基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低;學(xué)習(xí)目的多樣化以及興趣廣泛，不夠?qū)＞?，但他們大部分智力素質(zhì)并不差，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。近些年，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校課堂特別是作文教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，“利用信息技術(shù)可以使學(xué)生在寫作中的觀察更形象直觀，豐富學(xué)生的閱讀量，以其獨(dú)有的開放性，共享性，交互性變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅能夠改變作文形式單一、結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)生語(yǔ)言貧乏、思路不清晰的局面，而且能夠豐富作文教學(xué)內(nèi)容，拓寬寫作途徑，激發(fā)學(xué)生寫作興趣”。特別是視頻教學(xué)，視頻的畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生更能專注課堂，加深印象。本文主要是通過(guò)視頻教學(xué)，積累寫作素材，并對(duì)材料作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

二、班級(jí)情況

筆者對(duì)所執(zhí)教的兩個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)的高復(fù)（高考復(fù)習(xí)）班進(jìn)行了一次關(guān)于寫作的問(wèn)卷調(diào)查，收有效問(wèn)卷100張。就目前“在寫作中存在的最大困難”來(lái)看，有35人覺得“文章缺乏文采”，24人覺得“無(wú)寫作素材”可用。而多次的測(cè)試的作文得分情況顯示，接近一半的學(xué)生還處在離題偏題邊緣，還有一半不離題不偏題的學(xué)生，也只是切題而已，只能拿到基本分，拿不到高分。究其原因，主要是文章缺乏文采，材料空泛不生動(dòng)，難以打動(dòng)人。這就是學(xué)生自己認(rèn)為的“在寫作中存在的最大困難”的兩點(diǎn)：文章缺乏文采，無(wú)寫作素材。

寫作來(lái)源于生活，有49人覺得自己“善于聯(lián)想，想象力豐富，能夠聯(lián)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，也就是說(shuō)，接近一半的學(xué)生贊同寫作需要聯(lián)系實(shí)際，從生活中取材。

不論是寫作素材還是好文筆，還需要學(xué)生去大量的閱讀。就可成為寫作素材的類型方面，選擇“小說(shuō)、散文、古詩(shī)”和“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”的人數(shù)一樣多，都是29人，兩項(xiàng)相加，已經(jīng)超出一半?？墒?，就目前的緊張的高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，花大量的時(shí)間去閱讀小說(shuō)、散文和古詩(shī)，顯然是不科學(xué)的，也不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)此類現(xiàn)象和調(diào)查結(jié)果，學(xué)生需要教師提供一些便捷方式積累素材，獲取寫作資源。就寫作素材的形式方面調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)視頻”印象深刻，有53人選擇此項(xiàng)，視頻無(wú)疑是最直觀的也最生動(dòng)的素材。大部分學(xué)生希望老師能夠多“提供媒體材料”，并進(jìn)行“寫作技法指導(dǎo)”。

作文水平的提高并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課的事情，特別是文采方面。于是，筆者決定先針對(duì)學(xué)生“無(wú)寫作素材”可寫，綜合本班情況，筆者就寫作素材的積累和寫作技法指導(dǎo)方面進(jìn)行了一些嘗試。

三、創(chuàng)新實(shí)踐

本學(xué)期，筆者在班級(jí)里展開了“基于媒體資源的生活化寫作”的實(shí)踐。形式主要是開設(shè)每周一次的“視頻+寫作”課，主要內(nèi)容是觀看一些社會(huì)新聞和社會(huì)評(píng)論，基于中職生的學(xué)習(xí)水平和接受能力考慮，還是側(cè)重于看社會(huì)新聞評(píng)論，其中《浙江財(cái)經(jīng)》頻道的“MY十點(diǎn)檔”節(jié)目（以下簡(jiǎn)稱“十點(diǎn)檔”）最受學(xué)生們的喜愛。

2014年1月1日起，《浙江財(cái)經(jīng)》頻道每周一到周五的“新聞深呼吸相對(duì)論”版塊，正式改名為“MY十點(diǎn)檔”欄目，“MY”是主持人茅瑩的名字的拼音首字母。本欄目集訪談、熱點(diǎn)評(píng)論于一身，能讓你速覽國(guó)內(nèi)外大事、掌握新鮮資訊，還能讓你輕松地把這些信息轉(zhuǎn)化成為寫作素材，很適合學(xué)生觀看。主持人茅瑩落落大方，娓娓道來(lái)間，讓人心悅誠(chéng)服。一段視頻看下來(lái)，學(xué)生既積累了寫作素材，又學(xué)習(xí)了主持人的評(píng)論的風(fēng)格，真的是一舉兩得。

（一）“某人+某事”式記錄

嘗試初期，筆者讓學(xué)生看完視頻，馬上就記錄一些簡(jiǎn)單的筆記。不需要一節(jié)課時(shí)間，視頻時(shí)間大概控制在15分鐘到20分鐘，邊看邊記。有時(shí)候在課間觀看，不占用課堂時(shí)間。

如：“廖凡的《堅(jiān)持不是件慘烈的事》”（一學(xué)生的筆記內(nèi)容）。

看到這樣的筆記，有的學(xué)生可能還會(huì)記起廖凡是“柏林電影節(jié)影帝”，但很難會(huì)記起他今年40歲了，才得到了人生第一個(gè)獎(jiǎng)杯，出道十幾年，一直都是配角，他說(shuō)的“堅(jiān)持不是件慘烈的事”是什么含義？一個(gè)月后可能就會(huì)忘記這個(gè)人這件事，更別說(shuō)，視頻里還列舉了一些同樣懷才不遇的名人，寫到作文里就更難得了。

簡(jiǎn)單的“某人+某事”式記錄，學(xué)生很不當(dāng)回事，記錄的筆記簡(jiǎn)單，也容易忘記。一段時(shí)間后，筆者就果斷停止了這種嘗試，否則就容易發(fā)展成為為看視頻而看視頻，成為一項(xiàng)娛樂(lè)，更別提思考了。

（二）“視頻+寫作”式寫作課

這種課型一般需要一節(jié)課，15分鐘到20分鐘的視頻，加上20分鐘的寫作，剛好一整節(jié)課。這種課型的嘗試分三個(gè)階段：概括材料階段、提煉中心階段、聯(lián)系實(shí)際階段。

1.概括材料階段

概括材料即從材料中引出論題或論點(diǎn)?；蜷_門見山，或邊聯(lián)系實(shí)際邊敘述感受，或述讀材料等方式。

這個(gè)階段的概括材料，除了簡(jiǎn)單記錄材料外，還要有材料概括能力，沒有具體字?jǐn)?shù)要求。剛開始時(shí)，學(xué)生的字?jǐn)?shù)很難控制，會(huì)越寫越多。

案例1：《在紐交所敲鐘的“快遞哥”》（2014年10月29日“十點(diǎn)檔”）

視頻介紹：

今年阿里巴巴在美國(guó)紐交所上市，有八個(gè)敲鐘人，其中代表中國(guó)200萬(wàn)快遞員的竇立國(guó)令人矚目。他16歲輟學(xué)，當(dāng)過(guò)水手，到北京后干過(guò)很多工作，2004年進(jìn)入快遞行業(yè)。經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，竇立國(guó)的踏實(shí)肯干使他在快遞行業(yè)內(nèi)名聲迅速提高。更可貴的是，他還熱心公益，每年都給邊遠(yuǎn)山區(qū)送衣送糧，還建了三個(gè)圖書館，他希望在未來(lái)的幾年里能夠建十座鄉(xiāng)村圖書館。

高職考語(yǔ)文作文的字?jǐn)?shù)要求是700字，作為寫作的材料，若一則材料的字?jǐn)?shù)就占整篇作文的一半，如趙校瀾同學(xué)的寫作，這樣的字?jǐn)?shù)安排顯然是不合理的。

再者，這則材料中的竇立國(guó)身上有很多點(diǎn)可以寫，如他是快遞行業(yè)的行業(yè)之星，他愛好閱讀，是個(gè)熱心公益的慈善家，最后他成了阿里在美國(guó)上市的敲鐘人等，是不是都要寫？

材料的概括階段，需要學(xué)生學(xué)會(huì)概括的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)甄選有用信息。這樣自然而然的就進(jìn)入了第二階段，有的同學(xué)在概括材料階段就已經(jīng)提煉了中心。如王琴同學(xué)的寫作，就相對(duì)簡(jiǎn)潔些。但簡(jiǎn)潔中又有細(xì)節(jié)，她抓住竇立國(guó)做快遞員時(shí)候的三個(gè)小細(xì)節(jié)：發(fā)名片;圣誕節(jié)時(shí)扮圣誕老人，給客戶送蘋果;幫客戶卸貨，干原來(lái)不是他干的活。這些細(xì)節(jié)，使文章更加生動(dòng)。

夏劉群同學(xué)，她開門見山提出觀點(diǎn)，認(rèn)為生活中的一切并非命中注定，成功與否主要看你是否有志。第二段引出材料，介紹竇立國(guó)，最后再來(lái)一段總結(jié)——有志者事竟成。這已然是一篇完整的小短文了。

2.提煉中心階段

這幾年中職考的作文改革偏向于材料的多角度寫作，但是學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)還是比較少的，也較難。平時(shí)的訓(xùn)練上，筆者還是比較注重審題，先打好基礎(chǔ)，再求創(chuàng)新。因?yàn)槠綍r(shí)的小測(cè)試中作文離題現(xiàn)象較嚴(yán)重，所以在平時(shí)的閱讀課和寫作課中，筆者還是很強(qiáng)調(diào)文章中心觀點(diǎn)的提取，要求學(xué)生寫出中心明確、主題集中的作文。

提煉中心法，這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會(huì)使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時(shí)應(yīng)盡量采用這種方法來(lái)立意。

案例2：《表殼里的葵花》（2014年5月1日“十點(diǎn)檔”）

視頻介紹：

王建海，一個(gè)從小失去雙臂的殘疾人，他如何用腳修表的？主持人介紹了他如何拜師，如何學(xué)習(xí)修表技藝，又如何靠自己的腳藝生活。

這個(gè)故事的主人公是一個(gè)失去雙手的殘疾人，名叫王建海，15年來(lái)用雙腳修了5萬(wàn)塊手表，他喜歡向日葵，因?yàn)樗偸窍蛑?yáng)光生長(zhǎng)微笑，也因?yàn)樗鼈儾恍枰獛头?，就能夠自己抬起頭來(lái)，電影《表殼里的葵花》就是一部他自己演自己的電影。這則材料很勵(lì)志，可以寫的主題非常多，如感動(dòng)、自尊、堅(jiān)持、希望、選擇、自我定位、人生價(jià)值、人生意義等。最后主持人說(shuō)：“只要我心向陽(yáng)，生活終會(huì)報(bào)以果實(shí)。”

學(xué)生的作文里，有亮點(diǎn)：

例1：生活就是如此，總是充滿著挫折與挑戰(zhàn)，然而我們不能為此屈服，要堅(jiān)信在絕望之處總會(huì)燃有希望的火苗。（俞佩之）

例2：有志者事竟成，心懷夢(mèng)想，堅(jiān)持不放棄，走到哪兒都不會(huì)輸。（葉倩）

例3：一粒小小的葵花籽，要經(jīng)過(guò)多久的時(shí)間，才能破殼而出，開出花朵，迎向陽(yáng)光？（喻倩）

例4：只要心中有信念，不用乞討照樣活得很精彩。（朱莉）

例5：他用樂(lè)觀的心態(tài)書寫了一個(gè)不平凡的傳奇。（朱城思）

例6：世上所有的堅(jiān)持，都是因?yàn)闊釔?。（董璐?/p>

3.聯(lián)系實(shí)際生活階段

雖然材料作文審題難度不是很大，但是如果學(xué)生不會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，那么立意角度就會(huì)大眾化，很難在選拔性考試中取得好的成績(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，首先就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性入手。發(fā)揮想象力，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案、鼓勵(lì)多向思維，“打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提”，“大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反向思維”

材料的積累已經(jīng)小有所成，進(jìn)入第三階段，也是水到渠成，就上面的那則材料——“表殼里的葵花”，已經(jīng)有學(xué)生聯(lián)系了實(shí)際。

楊亭英同學(xué)聯(lián)想到了“達(dá)人秀”節(jié)目中的劉偉，這個(gè)例子也來(lái)自媒體，可見基于媒體資源的寫作指導(dǎo)方向是可行的。

《表殼里的葵花》有多主題，教師在批閱學(xué)生作品的時(shí)候，應(yīng)該淡化標(biāo)準(zhǔn)答案、鼓勵(lì)多向思維，這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在聯(lián)系實(shí)際方面，教師也可提供一些視頻外素材。

案例3：《純粹的力量》（2014年4月25日“十點(diǎn)檔”）

視頻介紹：本期的視頻材料里介紹了兩個(gè)人，遙感專家李小文和生物學(xué)家袁傳宓。中科院院士李小文被稱作《天龍八部》里的“掃地僧”，衣著樸素，蓄著胡子，光腳穿布鞋的他一點(diǎn)都沒有科學(xué)家的架子。生物學(xué)家袁傳宓一生致力于長(zhǎng)江流域事業(yè)，只為造福生物造福人類，科學(xué)和人文的精神是他生命的支點(diǎn)，擁有最高學(xué)歷職位的他甚至連西裝都不會(huì)穿。

除了遙感專家李小文和生物學(xué)家袁傳宓，筆者讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)閱讀過(guò)的一篇媒體文《因純粹而傳奇》，這是篇介紹舞蹈家楊麗萍的文章，因?yàn)榧兇馐菬釔勖褡逦?，成就了一個(gè)傳奇。學(xué)生寫的非常好，特別是錢玲玲同學(xué)，提出了自己的觀點(diǎn)，文筆也十分老辣。

四、成效

經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的嘗試，大部分學(xué)生都變得很喜歡上寫作課，這說(shuō)明他們至少已經(jīng)不排斥寫作了。在寫作的過(guò)程中，還積累了一些好句。如林清玄的“今天是土堆，昨天也是土堆，明天是土馬路”，又如“有些事不是有了希望才堅(jiān)持，而是堅(jiān)持了才有希望”，再如，亞當(dāng)斯的“世上沒有所謂的失敗，除非你不再嘗試”等。還有主持人的一些風(fēng)格也影響了大家的寫作風(fēng)格，學(xué)生自己戲稱為“茅瑩體”。如：

例1：他們年齡不同，專業(yè)不同，但他們對(duì)生活寄予的希望，對(duì)生活的信心卻是如此相同。即便是失敗，也要敢于去嘗試。（周露云）

例2：時(shí)代不同，專業(yè)不同，際遇不同，但他們所堅(jiān)守的那份純粹都如此相同。做一個(gè)純粹的人，擁有一份純粹的力量，自由地活著。（江隆婷）

以上兩例模仿的是《純粹的力量》中主持人的總結(jié)詞：“時(shí)代不同，專業(yè)不同，際遇不同，但他們所堅(jiān)守的那份純粹都如此相同?！?/p>

當(dāng)然，效果不止這一點(diǎn)，在接下來(lái)的小測(cè)試中，筆者在部分的學(xué)生作文中看到了效果。雖然還有許多不足之處，但至少“學(xué)以致用”，他們會(huì)用近段時(shí)間積累的素材了。

如趙校瀾的《成功來(lái)自意想不到的事》和江隆婷《沙漠中的墓碑》，她們都引用了竇立國(guó)的材料。趙校瀾同學(xué)認(rèn)為竇立國(guó)的“愿意相信、愿意改變的信念”意想不到的成就了他，使他成功;江隆婷同學(xué)則覺得熱心公益的竇立國(guó)，就是個(gè)“勿以善小而不為”的人，小小的善舉成就大大的愛心。一篇作文也有很多角度可以立意，同一個(gè)素材，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的角度，這個(gè)效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了筆者的預(yù)期了。

五、后記

近半個(gè)學(xué)期的“基于媒體資源的生活化寫作”的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，筆者有一個(gè)擔(dān)憂——現(xiàn)在學(xué)生會(huì)不會(huì)只會(huì)寫這類材料作文了呢？嘗試的三個(gè)階段，相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，大部分學(xué)生的寫作格式也是“概括材料+提煉中心+聯(lián)系實(shí)際”，那么，學(xué)生的作文會(huì)不會(huì)走上千篇一律的格式化寫作呢？會(huì)不會(huì)只是素材不同——有的甚至是相同素材——結(jié)構(gòu)單一的八股文呢？因?yàn)橛羞@個(gè)隱憂，筆者在后期嘗試給學(xué)生看同一素材的好幾個(gè)視頻，集幾家之言，或讓學(xué)生自己回家再找找相關(guān)資料。

雖然它山之石可以攻玉，但到底是拿了別人的觀點(diǎn)，沒有自己獨(dú)立的思考，很難寫出帶有自己特色的文章。如果時(shí)間允許，在接下來(lái)的作文課上，筆者想讓學(xué)生試試自己去分析材料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

每一項(xiàng)實(shí)踐和嘗試都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者希望還有更多的嘗試，在作文的改革之路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

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