羅東海

◆摘? 要：教師是所有教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的影響和作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著非常大的影響，本文旨在探究老師的銜接意識(shí)，以及他們銜接的方法。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);中小銜接;重難點(diǎn);解決策略＼

小升初是學(xué)生非常重要的一個(gè)階段，是他們面臨的第一個(gè)十字路口，從此之后他們的人生就會(huì)向不同的道路。有很多學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是進(jìn)入了初中階段之后，成績(jī)大幅度下滑，這就是因?yàn)榻處焸冊(cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中沒(méi)有做好銜接工作，以至于學(xué)生不能夠順利的開(kāi)展新階段的學(xué)習(xí)。這就凸顯出了老師銜接工作的重要性，只有做好了銜接工作，才能夠真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀成績(jī)，教師們?cè)谛W(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，同樣的，初中語(yǔ)文教師也要注意對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的回顧。

一、閱讀銜接的意義

現(xiàn)階段，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)方式等存在差異，并表現(xiàn)出了銜接不良的問(wèn)題，這不僅阻礙了課堂教學(xué)的開(kāi)展，而且削弱了學(xué)生閱讀的自主性。長(zhǎng)此以往，還會(huì)降低整體的閱讀能力?；诖耍扇∮行У拇胧﹣?lái)改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效銜接，至關(guān)重要。同時(shí)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)深化問(wèn)題的探究，聯(lián)系自身實(shí)際，設(shè)計(jì)適宜的閱讀模式。

二、閱讀教學(xué)中小銜接方法的重難點(diǎn)

1.閱讀教學(xué)知識(shí)的銜接

因?yàn)橹蟪踔须A段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)系要求不一樣，因此教師們一定要注意對(duì)教學(xué)知識(shí)的銜接，了解哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生還不太熟悉的，只有清楚的知道了這些，才能夠更好的幫助學(xué)生我更多的閱讀知識(shí)，也才能真正幫助學(xué)生提升他們的閱讀能力。像在記敘文當(dāng)中，學(xué)生概括文章能力是一個(gè)非常重要的考點(diǎn)，很多教師也有告訴學(xué)生們做這種類型題目的方法，只要清楚幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，清楚了這些之后，概括文章就比較簡(jiǎn)單了。這應(yīng)該是教師們?cè)谛W(xué)教學(xué)中，告知給學(xué)生的閱讀知識(shí)，但有些教師沒(méi)有給學(xué)生傳授這些知識(shí)，也有些教師雖然講解了這部分知識(shí)，但是學(xué)生已經(jīng)忘記了，而初中的教師會(huì)覺(jué)得這么基礎(chǔ)的知識(shí)小學(xué)教師一定會(huì)講解到，因此就沒(méi)有帶學(xué)生回顧，這部分知識(shí)就成了學(xué)生的盲點(diǎn)。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教材之前還是有比較大差異的，小學(xué)語(yǔ)文中文言文非常少，而初中就開(kāi)始大規(guī)模的學(xué)習(xí)文言文，這對(duì)學(xué)生的文言文閱讀和理解能力的要求也會(huì)更高，為了更好的去開(kāi)展文言文教學(xué)，教師們一定要了解學(xué)生在小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠掌握學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

3.閱讀教學(xué)方法的銜接

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)字、詞、句，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章內(nèi)容的理解是非常淺層次的，也很少有比較深入的思考，教師們的主要教學(xué)方法還是以學(xué)生朗讀為主，采用各種這樣的朗讀方式，讓學(xué)生自己讀、教師讀、小組讀、全班齊讀等，教師安排的教學(xué)進(jìn)度也比較慢，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是反復(fù)講解;而初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目增多，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，壓力增大，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程充分注重，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們通過(guò)自己的探究去理解和分析文本內(nèi)容，這一階段的學(xué)習(xí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和他們閱讀技巧的使用。

三、閱讀教學(xué)中小銜接問(wèn)題的解決措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，做好閱讀教學(xué)知識(shí)的銜接

為了更好的做好閱讀教學(xué)中小銜接工作，教師們需要了解閱讀教學(xué)在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以幫助教師更好的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和他們的知識(shí)體系，教師們?cè)诹私饬藢W(xué)生的知識(shí)體系之后可以更好的做好閱讀教學(xué)知識(shí)的銜接，也能夠更好的循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)。比如說(shuō)，教師們可以通過(guò)了解學(xué)生每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)去知道學(xué)生一共掌握了多少個(gè)漢字、詞語(yǔ)，也可以知道學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)閱讀一篇課文，還可以知道學(xué)生對(duì)于每種類型文章的了解程度。知道了這些，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練，提升他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀種類型的文章，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

2.仔細(xì)研讀六七年級(jí)的語(yǔ)文教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

七年級(jí)的語(yǔ)文教師也需要時(shí)常去翻閱一下六年級(jí)的語(yǔ)文教材，了解人們平常在學(xué)些什么，這樣可以更好的找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，也能更好的找準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，避免在閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候不了解學(xué)生的學(xué)情，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，這是比較可怕的現(xiàn)象，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中要多去研究六年級(jí)的教材，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)階段學(xué)習(xí)到初中階段學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

3.對(duì)比六七年級(jí)教學(xué)模式，做好教學(xué)方法的銜接

六七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有著較大的差異，教師們需要去了解這種差異，這樣才能夠更好的在閱讀教學(xué)中去克服這種差異，以免出現(xiàn)教學(xué)難度過(guò)大，從而出現(xiàn)降低學(xué)生閱讀熱情的情況。教師們只有了解了六七年級(jí)教學(xué)模式差異才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)學(xué)閱讀教學(xué)的銜接工作非常重要，為做好中小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效銜接，教師們一定要注意了解閱讀教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的銜接，從而真正幫助學(xué)生提升他們的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)大力閱讀，明確初中階段和小學(xué)階段題型之間的變化，并合理利用小學(xué)階段學(xué)習(xí)的答題技巧，積極反思，溫故知新，科學(xué)總結(jié)，加強(qiáng)體制建設(shè)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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