夏楠

【摘要】? 本文主要概述初中英語支架式寫作教學模式推行的方法，希望能在深化學生寫作素養(yǎng)的前提下，讓學生的寫作能力有顯著提升。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 支架式寫作 教學模式

初中英語教學中支架式教學模式的引入，能讓學生在英語學習中找準學習方法，甚至學生也能在探究、探索搭建的過程中，寫作能力有提高。而初中英語教師需要時刻關(guān)注支架式教學的使用要點，通過支架模式的搭建，讓英語寫作的教學效果更好。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式的寫作方法引入，可以將其看成是框架的搭建，教師讓學生將相關(guān)知識內(nèi)容進行綜合性匯總，然后形成系統(tǒng)化的框架體系，再添加內(nèi)容，最終讓框架的完整性更佳。支架教學包含的內(nèi)容有如下幾個小環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是做好知識內(nèi)容的預熱;第二個環(huán)節(jié)是做好知識內(nèi)容的探討;第三個環(huán)節(jié)是學生能獨立掌握知識內(nèi)容，用以深化學生的知識素養(yǎng)，提升學生的知識能動性。支架式教學模式的優(yōu)勢是能將較為復雜的學習任務(wù)變得簡單化，不但能便于學生理解，更能讓學生在掌握中更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容。

二、支架式英語在初中英語寫作中的具體應(yīng)用

（一）講解相關(guān)技巧，引導學生發(fā)散性思維

支架教學模式在初中英語教學活動中的引入，使得教師能在重視基礎(chǔ)知識內(nèi)容講授的同時，更好的對寫作的方法進行講解和概述，使得學生能在了解基本情況的同時，更好的在課堂上開展對應(yīng)知識內(nèi)容。待教師將這些內(nèi)容準備完畢后，教師能在課堂教學中，通過引入知識內(nèi)容的方式，對教學的內(nèi)容進行相關(guān)的設(shè)定，學生能在開展交流的同時，對其進行分析與探究，讓學生的寫作思維更為發(fā)散，最終學生才能在多點分散思維中形成較好的創(chuàng)新意識，寫作思路獲得豐富的同時，學生也要將自己的創(chuàng)意全部記錄下來，通過后期整理進行創(chuàng)意點的篩選。如，教師在進行專題訓練的時候，先讓學生思考改革開放以來，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，結(jié)合現(xiàn)有的生活變好，學生選取一篇中國發(fā)展前后的變化內(nèi)容圖集進行了解。部分學生看到這個圖集后習慣對比“物件”的變化，如交通出行工具的變化，生活用品的變化，雖然學生從這個切入點入手沒有問題，但在整體感覺很“俗”，創(chuàng)意缺乏，不能從人的思想角度上進行深入探究。教師也可以在教學中引導學生，鼓勵學生思考。in the rapid development of the society， great changes have taken place in family life. No one couldn’t imagine what a great change she would have . What will our life be in many years？教師可以結(jié)合學生的想法將提出的看法與想法全部記錄下來，部分學生在此過程中提及到生活方式的變化，過去學生使用現(xiàn)金進行支付，現(xiàn)在使用支付寶進行支付;也有學生提出人的思想出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)繳費我們都要去繳費窗口，現(xiàn)在只需在家就能繳費，這種繳費方式不但能便捷人們的生活，更能緩解繳費窗口人們的工作壓力。此刻學生的思維出現(xiàn)變化，教師要對學生進行鼓勵，要求學生能大膽的進行說，學生的學習思路被打開后，寫出來的文章更具有時效性，且文章內(nèi)容和很新穎，學生能在寫作中將自己的想法融入到寫作中來。

（二）培養(yǎng)相互寫作 構(gòu)建知識體系

支架英語教學模式推行的關(guān)鍵點在于課堂上的討論環(huán)節(jié)。在教學中通過討論的方式讓學生更好的融入到學習中，會深化學生的思維意識，提升學生的思維能力。學生在學習過程中有著自己獨立的框架體系，教師要注意師生之間，生生之間的討論，讓學生學習到很多新的寫作方式，在討論中看到他人的不足與優(yōu)勢，更能在取長補短中深化自己的寫作能力與寫作思維。在討論的時候教師要尊重學生的自由和自主，力爭讓每個學生都能參與到討論中來，鼓勵學生多角度、多層面探討問題，讓學生形成較為獨立的思考空間和能力。如，教學活動中，教師開展口頭英語訓練的活動，在教學中，教師以一個事件為切入點，說出一段話，要求學生根據(jù)教師的一段話，口頭進行續(xù)寫，直接說出來，這就考察了學生的快速反應(yīng)能力和單詞靈活運用能力，若學生在說的時候遇到困難，教師要適度的給出提醒詞。

（三）設(shè)置集體討論 激發(fā)學生興趣

集體討論完成后，教師要求各個小組展示現(xiàn)有的學習成果，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。教師在教學活動中深化學生寫作能力的時候，先要不斷地提升學生的口語表達意識和邏輯思維能力。教師待學生各項交流完成后，先要給學生預留部分個人時間，要求學生能對寫作中的各個問題進行系統(tǒng)化的總結(jié)與概述，并提出自己感覺有些困難的地方，教師根據(jù)學生提出的問題進行整理，給學生答疑解惑的同時，盡量理順學生的語言應(yīng)用習慣，盡量讓學生擺脫口語化的語言習慣。教師在集體討論中可以給學生引入世界名著導讀，如《On the law of war and peace》、《All Men Are Brothers》等。教師帶領(lǐng)學生進行名著探討，讓學生能在跌宕起伏的故事情節(jié)中，做好語言規(guī)律總結(jié)、結(jié)構(gòu)框架搭建，更能對具體的詞匯內(nèi)容有簡答的了解度，最終學生能將自己感興趣的部分提煉出來，以集體討論的方式分享給大家。譬如，學生提煉出來的一句名句是 As…， so…? 例句：As rust eats iron， so care eats the heart. 憂能傷人，亦猶銹之蝕鐵。這里so的意思是“in the same proportion”.教師帶領(lǐng)學生分析這個句子中涉及到的語法項目，并要求學生解析句子結(jié)構(gòu)，開展仿寫訓練。學生在仿寫的過程中能深度的解剖句子的每個小部分，然后加入自己要替換的詞語。

結(jié)束語

支架式教學對初中英語寫作有著極為重大的意義，不但能在提升學生英語能力和英語水平方面發(fā)揮重要的作用，甚至能更好地培養(yǎng)學生英語寫作習慣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]王惠霞，李麗霞.建構(gòu)主義教學模式下英語寫作教學研究[J].雞西大學學報.2016（01）：3-5.