曾美容

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂是信息飛速發(fā)展之下，教育教學在不斷地革新之中衍生出來的一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，以更新型的姿態(tài)迅速席卷我國教育事業(yè)的各個階段和學科。目前，信息技術在整個高中教學中占據(jù)著極其重要的地位，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學之中有著重要的意義和作用。

【關鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 高中教學 信息技術 體會探討 應用策略

現(xiàn)階段，我國很多學?；蛘呤墙處熯€在受著傳統(tǒng)教育的影響，在高中教育之中對信息技術教學不夠重視，教師教學理念依舊保守又單一，教學方式也還是單板有無趣，這樣情形下的信息技術教學已經(jīng)不能夠滿足新時代下教育發(fā)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)技術也必將還有著廣闊的前景和舞臺，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學成為推動教育發(fā)展的有力途徑和策略。

一、通過強化理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學

教師在高中信息技術教學之前，需要對翻轉(zhuǎn)課堂有一個全面地系統(tǒng)性地了解，從翻轉(zhuǎn)課堂的理念出發(fā)，到應用方法，最好還要構建出利用這一教學模式后會給信息技術教學帶來哪些效果和影響，如此一來，才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術中應用的有效性。例如，教師在高中信息技術教學中，可以先將學生分成小組的模式，每個小組由4到6個人組成，并以組為單位，要求小組對已經(jīng)建設好的問題進行分析和探討。先是小組之間自由發(fā)言，將各個成員提出的正確的觀點集合在一起，在小組之間討論完之后，每組選出一個代表進行詳細總結與發(fā)言。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生們在討論的過程對自己的思維模式和理論系統(tǒng)進行查漏補缺，還能夠增強學生之間的團隊意識，從而有效提升高中信息技術教學的質(zhì)量，達到理想的教學效果。

二、通過課前準備，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之前，需要做好一系列的課前準備工作。而良好的課前準備工作是將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學的基礎保障。教師在備案之前需要選取適合的素材，這在一定程度上決定了課堂展開的質(zhì)量和效率。毫無疑問的，這樣的教學模式之下，課堂的主體一定是學生。但是學生的學習往往會受到自身情感的沖擊，受到自身認知的限制，收到社會特征等各個方面的影響。所以，教師在選取素材之前，需要對自己的學生有充分的認知，要深入了解個體差異性，在制作課程中要充分考慮到學生的學習能力和動機、態(tài)度以及風格等各種因素，將所有材料與教學目標與學生心理牢牢地聯(lián)系在一起，從而制訂出更符合高中信息課堂的教學方案，提升學生整體素養(yǎng)。

三、通過教學方式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學

將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學過程中主要涉及到以下內(nèi)容。首先需要向?qū)W生們布置好預習作業(yè)。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容，制訂好教學方向，確定好本節(jié)課中需要講授的所有知識點，根據(jù)知識點的難易程度做好相應標記，然后體現(xiàn)在設計教學環(huán)節(jié)之中。根據(jù)大綱做出微視頻，時間長度維持在10到15分鐘即可，然后發(fā)布并引導學生去觀看、思索以及探討。例如，教師在講解“Photoshop圖層蒙版”一課時，可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容給學生做出相應的任務單。第一，先讓學生對蒙版的概念以及蒙版的分類有相應的了解，教師在這一環(huán)節(jié)中可以穿插與蒙版具體例子有關系的微視頻，以幫助學生能夠更好的理解這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。第二，這一部分主要是讓學生們學習蒙版圖層的有關操作，教師可以一方面讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解，一方面通過微課的方式傳授。第三，讓學生們能夠?qū)嶋H應用蒙版圖層，教師可以引導學生將兩張圖片進行合成操作，學生完成圖片合成后傳給教師。在這期間，學生可以通過再次或者是多次觀看教師之前制作的微課來對知識加以鞏固。教師需要在上課之前對學生在完成作業(yè)時遇到的問題進行解答，然后針對這一節(jié)課的具體內(nèi)容和學生們一起有目的性的交流和討論。采用這樣的方式能夠有效拉近教師和學生之間的距離，從而提升高中信息技術教學的效率和質(zhì)量。

四、通過評價反思，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術教學

在高中信息教學課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，固然能夠打破傳統(tǒng)教學的禁錮和壁壘，實現(xiàn)了以學生為主體的創(chuàng)新型課堂，但是教師仍然在高中信息教學中占據(jù)著重要的位置，從設計以及制作與課堂有關的微課，到對學生在學習中遇到的問題進行歸納和總結，從引領學生學習課堂內(nèi)容的節(jié)奏，到課上課下的交流與溝通等一系列與課堂有關的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都離不開教師的參與和推動。所以教師需要不斷地對自己的教學方式和教學成果進行反思，以此來讓自己的高中信息教學能夠與時俱進，能夠更加貼近學生的實際情況。例如，以上述蒙版圖層課為引子，探討課后教師的反思工作。教師在反思中發(fā)現(xiàn)，針對于微課視頻的內(nèi)容，學生們的理解能力和學習效果因個人的差異而有所不同，因此教師在以后的教學中應格外注意這一點，從而推動高中信息教學更有效地展開。

五、結束語

綜上所述，教師做為教學課堂的實施者、參與者與培養(yǎng)者，想要提升高中信息技術教學的效率和質(zhì)量，就要創(chuàng)新并采取更適合當下的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂是促進課堂發(fā)展的有效途徑。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用為中心，就理念、課前準備、教學方式和課后反思四個方面提出具體的應用策略，旨在推動我國高中教育健康發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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