宋皓

摘要：播音主持是一個(gè)具有較高專業(yè)技能和藝術(shù)要求的專業(yè)，因此對(duì)高校播音主持的教學(xué)工作也提出了較高的要求。本文針對(duì)地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)中的個(gè)性化細(xì)節(jié)處理，提出了從“興趣”“能力”以及“進(jìn)度”三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生在播音主持中的個(gè)性化處理能力。

關(guān)鍵詞：播音主持教學(xué);個(gè)性化處理;興趣;能力;進(jìn)度

一、以“興趣”為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)個(gè)性化處理教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，對(duì)播音主持專業(yè)是充滿了學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的。但是在目前的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中學(xué)生普遍反應(yīng)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至有抵觸的心理。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的情況是多方面的，其中由于教學(xué)方法刻板單調(diào)是一個(gè)重要的影響因素。

因此，筆者認(rèn)為，地方高校在進(jìn)行播音主持的個(gè)性化教學(xué)首先需要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“興趣”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)模式的改革。

個(gè)性化處理就是要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自我，發(fā)揚(yáng)自身的特點(diǎn)來(lái)提高播音主持的質(zhì)量和效果。而這和播音主持的“興趣”教學(xué)的特點(diǎn)相吻合。“興趣教學(xué)”就是要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為起點(diǎn)，展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)。例如在文體播音的教學(xué)中，需要學(xué)生在播音中融入自己的個(gè)性和興趣，這就首先需要教師去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣愛(ài)好，只有建立在對(duì)文學(xué)充滿了愛(ài)和熱情的基礎(chǔ)之上，才能夠在播音中表達(dá)自身內(nèi)心的真是感受。在《沁園春·雪》這篇文章的播音訓(xùn)練時(shí)，以往學(xué)生對(duì)毛主席創(chuàng)作這篇詩(shī)詞時(shí)的背景環(huán)境以及個(gè)人的內(nèi)心動(dòng)態(tài)不是很了解，造成在進(jìn)行播音時(shí)都是千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出自身的個(gè)性也沒(méi)有表達(dá)出毛主席當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。此時(shí)教師可以利用一些視頻短片或者展開(kāi)相應(yīng)的課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去了解和體會(huì)作者的心態(tài)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和討論，再進(jìn)行播音，效果會(huì)存在著非常大的差別。

二、堅(jiān)持學(xué)生“能力本位”教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多人包括學(xué)生都會(huì)對(duì)播音主持存在著一定的誤解，認(rèn)為播音只需要擁有一副好嗓音就可以了。這樣“批量”生產(chǎn)出來(lái)的學(xué)生只是一個(gè)人肉的播音器而已。實(shí)際上許多著名的播音主持人被廣大觀眾歡迎和喜愛(ài)，并不是其擁有么雄渾深厚的嗓音而是其播音主持具有非常明顯的個(gè)性和播音的實(shí)際處理能力。

筆者認(rèn)為播音與主持藝術(shù)本質(zhì)上不是一門口眼之學(xué)，播音主持的個(gè)性化處理就是以堅(jiān)持學(xué)生的“能力本位”培養(yǎng)學(xué)生的全方位的綜合能力，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的各種情況處理的游刃有余和能夠適用于各種環(huán)境和嘉賓進(jìn)行溝通，推動(dòng)節(jié)目的進(jìn)行。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，因此每一個(gè)學(xué)生的綜合能力都是不同的，這也就造成了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都是不同的。堅(jiān)持“能力本位”教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將具有相同能力的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同的小組展開(kāi)針對(duì)性的能力培養(yǎng)。

例如，對(duì)于應(yīng)急處理能力較弱的學(xué)生可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同播音主持突發(fā)情況的處置能力。對(duì)邏輯思維能力不足的學(xué)生展開(kāi)集中的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的能力培養(yǎng)在循序漸進(jìn)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的播音主持的個(gè)性。

三、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“進(jìn)度本位”

通過(guò)上面的討論分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需要以學(xué)生的“能力本位”為基礎(chǔ)展開(kāi)個(gè)性化的具體教學(xué)。這不僅對(duì)教師提出了更好的要求，同時(shí)也大大地增加了教師的工作量。

突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“進(jìn)度本位”就是要針對(duì)不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度以供學(xué)生選擇和自主化學(xué)習(xí)，這樣可以在一定程度上減少教師的教學(xué)壓力。播音主持專業(yè)具有非常強(qiáng)的個(gè)性化要求，進(jìn)行“進(jìn)度本位”教學(xué)的同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)度的補(bǔ)齊工作。進(jìn)度補(bǔ)齊可以采取課后的形式展開(kāi)，例如教師可以安排學(xué)生在課后時(shí)間到錄音棚進(jìn)談話和教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高地方高校播音主持專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化處理提出了以上三個(gè)方面的建議。