◆摘? 要：近幾年來，我國(guó)高度重視高等教育的改革，習(xí)近平主席在多次講話中強(qiáng)調(diào)高校要轉(zhuǎn)變應(yīng)用類專業(yè)的教學(xué)思路，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)未來我國(guó)護(hù)理人才的重要課程就必須高度重視對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是目前來看我國(guó)高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究并不順利，以至于我國(guó)高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在諸多的問題亟待解決，本文即在分析高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究中存在的問題的基礎(chǔ)上，探析高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究取得新成效的有效措施。

◆關(guān)鍵詞：高校;護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革研究;現(xiàn)狀

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)與護(hù)理的實(shí)際工作相結(jié)合起來的一門課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的護(hù)理能力有著重要的作用，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)護(hù)理工作。但是目前我國(guó)高校雖然在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究中取得了一定的成效，但是依舊未能轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，且缺乏高素質(zhì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員成為了阻礙高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的障礙石，并進(jìn)一步影響到了教學(xué)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，嚴(yán)重不利于我國(guó)高校對(duì)于護(hù)理人才的培養(yǎng)。

1高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究中存在的問題

1.1高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)觀念落后，缺乏高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員

高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)觀念依舊嚴(yán)重影響著我國(guó)高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，部分教師依舊固守著護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)的質(zhì)量先于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握好護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就能夠適應(yīng)日后的護(hù)理工作環(huán)境，并因此忽略護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的改革。即便在高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中教師也更為重視對(duì)于護(hù)理方法與其他護(hù)理實(shí)驗(yàn)的理論講解，而忽略了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉動(dòng)手能力的重要性。另一方面，我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)還缺乏高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，從事護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師大多自身的護(hù)理實(shí)驗(yàn)水平不佳，且缺乏職業(yè)道德，因此就很難提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)方法與考核體系

高校在落后的教學(xué)觀念的影響下，一直沒有能夠形成科學(xué)的教學(xué)方法與考核體系也是困擾著高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一大難題。首先，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿用著教師講，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生跟著模仿的教學(xué)方法，不注重端粒學(xué)生的自我思考與獨(dú)立解決問題的能力，導(dǎo)致高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法培養(yǎng)出應(yīng)變能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。其次，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用舊有的考核體系，使用不合時(shí)宜的考核方法，也是影響護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素，我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)課在考核時(shí)主要看重理論知識(shí)的掌握情況，以試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生是否合格與優(yōu)秀，而輕視了學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生本人也開始輕視高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，最終影響到高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，不利于我國(guó)高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。

2高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究取得新成效的有效措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究要從根本上解決目前的困境就必須從上到下的轉(zhuǎn)變教訓(xùn)觀念，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)在教學(xué)上既要重視護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，而在護(hù)理專業(yè)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就更要轉(zhuǎn)變觀念，不能以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論講解代替學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己想辦法解決問題。其次，高校護(hù)理專業(yè)應(yīng)該提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)水平，聘請(qǐng)具有護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)護(hù)理師來學(xué)校做兼職講座，使學(xué)生更好的理解護(hù)理實(shí)驗(yàn)。最后，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)課要保障護(hù)理實(shí)驗(yàn)室能夠滿足護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不斷的完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的條件，為學(xué)生的護(hù)理實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)保障。

2.2豐富高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善學(xué)生的考核體系

高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須從教學(xué)形式與考核體系入手，首先，教師要學(xué)會(huì)利用PPT、錄像、CAI課件等現(xiàn)代的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，教師要豐富教學(xué)方法，使用微課、情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，比如說構(gòu)建醫(yī)院病患的病情以及護(hù)理人員與病患的溝通與對(duì)話，讓學(xué)生能夠直接感受具體的臨床護(hù)理環(huán)境，提高學(xué)生與病患溝通的能力與臨床護(hù)理的能力。最后，高校護(hù)理專業(yè)要完善護(hù)理實(shí)踐課的考核體系，設(shè)計(jì)一套能夠全面考察學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚嚪椒?，既要?duì)學(xué)生所掌握的有關(guān)護(hù)理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)進(jìn)行書面的考核，也要把學(xué)生在平時(shí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)納入考核范圍內(nèi)，并在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課結(jié)束時(shí)組織一次專門的考察護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚?，從而達(dá)到全面考察學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

3結(jié)束語

總而言之，高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提升我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平，為我國(guó)提供優(yōu)秀的護(hù)理人才的重要保障。我國(guó)高校必須通過對(duì)于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷的豐富高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的教學(xué)方法，完善學(xué)生的考核體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳倩瑩（1989.02—），女，民族：苗族;籍貫：湖南省懷化市會(huì)同縣;職稱：助教。