王園園

◆摘? 要：目前我國(guó)的教育重心正由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育傾斜，因此學(xué)校的英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊隨潮流，學(xué)校方面應(yīng)該改變過去只注重應(yīng)試訓(xùn)練的教學(xué)模式。以英語的閱讀教學(xué)為例子，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心從應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提升方面，由此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采用新的教學(xué)手法以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);英語教學(xué);素質(zhì)教育

不管是從考試升學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生拓寬自身知識(shí)面的方面來講，學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)生來說是十分有必要的。學(xué)生倘若想要學(xué)好英語，就必須在“聽說讀寫”這四個(gè)部分上花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，以此來進(jìn)行語言的有效積累。而目前學(xué)校在“讀”這方面的教學(xué)中，教師過分地將教學(xué)活動(dòng)的重心放在了應(yīng)試技巧的講解上，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，因此在下文中，筆者將結(jié)合當(dāng)下的情況，淺談在英語教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。

一、設(shè)置問題

當(dāng)前，英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)更多的是在應(yīng)試技巧上進(jìn)行講解，而不是從根本上提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。因此為了改變這種現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當(dāng)采用一些新的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，而巧妙的設(shè)置問題便是方法之一。

不管是英語試卷還是英語教材，在文章的后面都會(huì)設(shè)置一些問題，而從根本上來講，教師之所以會(huì)把教學(xué)的重心過分的偏向于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，就是因?yàn)橛⒄Z試卷的文章后面都會(huì)設(shè)置一些問題，然后為了讓學(xué)生在考試中能夠在這一部分拿到高分，于是便在平日的教學(xué)中費(fèi)盡心思的進(jìn)行技巧上的訓(xùn)練，最終造成的現(xiàn)狀便是忽視了學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)努力采用新的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀，而在實(shí)際的教學(xué)英語閱讀的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還要給學(xué)生留下一兩個(gè)問題，就比如“文章講了什么內(nèi)容”或者“文章的故事脈絡(luò)是怎樣的”。這一類的問題常常無法通過應(yīng)試技巧來直接解答，只有在學(xué)生通讀全文之后才能得出答案。隨后在課堂上的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文章的部分內(nèi)容讓學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生的思維活性和課堂氣氛。通過這樣的教學(xué)手段，可以對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)立性、批判性、靈活性進(jìn)行有效地，針對(duì)性訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)。

二、深入分析文本內(nèi)容

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的英語教學(xué)中，因?yàn)榻處熆偸菍⒔虒W(xué)目標(biāo)放在了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)方面，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于每一篇文章的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上都還只是停留于表面的，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章也只是為了提高考試做題的速度，而不是提升自身的思維層次。因此學(xué)到最后，學(xué)生只學(xué)會(huì)了如何做題等一系列應(yīng)試技巧，至于其他的則是什么也沒學(xué)到。針對(duì)這種只留于表面的教學(xué)手段，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分的責(zé)任，而為了改善這種情況，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)可以得到提升，首先教師應(yīng)當(dāng)努力拓新，改變過去只停留于表面的教學(xué)手段，從文章的表面內(nèi)容出發(fā)，深入分析文本的內(nèi)容，從文章的表面文字深入分析到文章所蘊(yùn)含的道理，并加以延伸，談?wù)摰狡渌嚓P(guān)的方面。從另一個(gè)角度來講，初中的學(xué)生也已經(jīng)初步開始擁有一定的思考能力，因此教師也可以采用更加有深度的教學(xué)方法。比如在講到與環(huán)境污染相關(guān)的文章時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)講完文章的文字內(nèi)容，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行講解，然后再加以分析，深入的講解為什么會(huì)造成環(huán)境污染，造成環(huán)境污染的因素有哪些以及工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。更甚者，教師還可以針對(duì)一個(gè)具體的話題開展辯論，讓學(xué)生積極地參加討論。通過這樣的教學(xué)手段，教師可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維廣泛性和深刻性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)提升的目的。

三、設(shè)置課后任務(wù)

任何語言學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開“積累”兩個(gè)字，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣的，因此學(xué)生若是想要提高自身的思維品質(zhì)，僅僅只是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生在課后也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定量的任務(wù)訓(xùn)練。而針對(duì)課后的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性為目的，針對(duì)性的布置課后任務(wù)。比如當(dāng)下國(guó)內(nèi)的旅游業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，許多地方也正在進(jìn)行旅游設(shè)施的建設(shè)，那么教師便可以從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生思考作為當(dāng)?shù)氐木用?，自身可以為家鄉(xiāng)的旅游宣傳做出什么貢獻(xiàn)。通過這樣的拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在課外的訓(xùn)練任務(wù)中充分地運(yùn)用自身所學(xué)到的英語知識(shí)，再加上對(duì)課外資料的閱讀和查詢，能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

由于思維品質(zhì)本身的概念具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，因此提升學(xué)生的思維品質(zhì)便是一項(xiàng)繁瑣并且龐大的工程，而作為該工程的實(shí)際執(zhí)行人，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中努力拓新，并且充分發(fā)揮教師群體的力量，主動(dòng)思考，集思廣益，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升添磚加瓦。

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