賀瑾

◆摘? 要：體驗式教學法側(cè)重于學生的學習體驗及個性發(fā)展，這與新課改的教學方向相一致。新時期的小學語文課堂教學過程中，除了需要對學生知識的傳授之外，更需要注重對學生學習興趣及能力的培養(yǎng)，因而體驗式教學法在小學語文教學中的合理應用，已成為廣大小學語文老師都在深入研究的課題。本文先對體驗式教學法應用的意義進行了分析，然后對其運用策略進行了探討，期望能促使小學語文教學質(zhì)量得以更好的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;體驗式教學法;意義;應用

體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動、關(guān)注的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，延續(xù)的是生產(chǎn)產(chǎn)品的培養(yǎng)人才模式，此種培養(yǎng)模式體現(xiàn)出了極強的機械化、程式化與標準化，非常不利于學生的個性學習及發(fā)展，這與現(xiàn)代社會所需的綜合性人才的培養(yǎng)方向不相一致。而體驗式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，能為人才培養(yǎng)的變革帶來新的曙光。下面將對體驗式教學法在小學語文教學中的應用進行分析。

一、體驗式教學法在小學語文教學中應用的意義分析

1.提高學生學習的自主性和積極性

體驗式教學法與傳統(tǒng)的教學法有極大的不同，體驗式教學法能給學生提供充分的親歷學習機會，學生除了可以通過老師創(chuàng)設(shè)的情境及動手操作來體驗之外，還可以通過視頻、音頻等來體驗，這些能非常有利于學生在體驗學習中不斷的發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，非常有利于學生學習自主性和積極性的不斷提高。

2.促使學生全面素質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，由于課堂教學過于注重老師的講解，從而使得學生的理性思維有了較大程度的發(fā)展，但卻忽視了學生自身的情感體驗，這對于學生全面素質(zhì)的提升極為不利。而將體驗式教學法運用到小學語文課堂教學過程中，就可以給學生預留充分的自主體會、思考、整理構(gòu)建知識和情感的機會，久而久之，能夠發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)會得到全面性的提升。

3.提高語文課堂教學的互動性

小學語文課堂教學過程中，師生作為課堂教學的兩大主體，需要進行不斷的互動，傳統(tǒng)的教學法很難實現(xiàn)師生、生生間的互動。而將體驗式教學法運用到實際教學之中，就可以增加師生、生生間的互動與交流，既能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又能夠讓學生在互動與交流中，更好的鞏固及運用所學知識，提高學生的語文學習效果。

4.促使學生形成完善的知識和情感體驗

體驗式教學法在小學語文教學中運用之時，能體現(xiàn)出極強的差異性特點，這正與學生間的認知、思考、關(guān)注差異相符合，能使學生在體驗與交流過程中不斷進行思維碰撞，這將非常有利于學生完善知識和情感的體驗，促使學生得以個性發(fā)展。

二、體驗式教學法在小學語文教學中的應用

1.轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生的學習主體性

體驗式教學法在小學語文教學中的運用，能夠改變傳統(tǒng)的語文教學模式，讓學生不再處于被動接受知識狀態(tài)，而是對課文進行親歷、構(gòu)建，并生成情感。為此，體驗式教學法在語文教學中運用之時，老師必須要及時轉(zhuǎn)變教學理念，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生不斷進行學習體驗，充分發(fā)揮自身的學習主體性。當然體驗式教學法的運用過程中，老師并不是就沒有事情了，而是要加強對學生學習及情感動態(tài)的了解，對其進行有效點撥，以便于學生對知識的有效理解。

2.借助情境，為學生營造體驗學習氛圍

體驗式教學法在小學語文教學中運用之時，創(chuàng)設(shè)教學情境是學生體驗的重要前提，當然也是為學生營造體驗學習氛圍的重要途徑，這對于小學語文教學效果的強化極為重要。比如在學習《草船借箭》課文之時，老師就可以先利用多媒體教學手段為學生展示視頻片段，然后讓學生進行角色扮演，親歷借箭的整個過程。這樣的體驗式教學既能夠讓學生對語文學科的學習更加感興趣，同時也能夠讓學生在體驗學習氛圍中，對課文內(nèi)容及主旨進行深入理解。

3.引導學生互動交流，感受多元情感

每位學生都是獨特的個體，因而在實施體驗式教學法的過程中，基于一篇課文，學生會有不同的理解。因而在實際的教學之中，就需要注重師生、生生間的互動與交流。具體而言，可以采取小組討論的方式來進行，而每個小組的分組都必須要科學搭配，要有基礎(chǔ)扎實、理解能力強的學生，當然也要有學習較為落后的學生，這樣每個小組的學生才會在互動交流中真正感受到多元情感，將體驗式教學的作用更加淋漓盡致的發(fā)揮出來。

4.合理點撥，讓學生在體驗中升華

學生通過體驗學習過程，會有效構(gòu)建知識，而這些知識不能夠保證全是正確的，因而老師的合理點撥極為必要，這是學生在體驗中升華的關(guān)鍵所在。老師對學生進行點撥的過程中，為了讓學生接近問題的核心，可以設(shè)計階梯性的問題，讓學生對難點問題進行體驗，并體驗到自己思維的誤區(qū)。相信在此種合理點撥之下，學生必會對所學內(nèi)容有更為清晰的認識，無論是對于學生體驗的升華，還是后續(xù)語文學習之路的順利推進都極為有利。

三、總結(jié)

體驗式教學法在小學語文教學中的運用，已成為教學的必然趨勢，老師需要從多角度著手引導學生體驗與感受，讓學生獲得更好的學習體驗，不斷提升語文學習效果。

參考文獻

[1]楊玲.淺析如何實施小學語文“體驗探究式”教學[J].課程教育研究，2018（40）.

[2]王建勇.體驗式教學在農(nóng)村小學語文的實施策略[J].課程教育研究，2017（22）.