于赟

摘要：教育部多次對(duì)教育信息化工作進(jìn)行規(guī)劃部署，使教育信息化從“戰(zhàn)略部署初步形成”到“戰(zhàn)略地位得以確立”，國家深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，在國家一系列規(guī)劃方針的指引下，最近幾年我國各地在推進(jìn)教育教學(xué)信息化，課程和信息技術(shù)深度融合方面取得了很大的發(fā)展，以Sakai的應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入分析了教育信息化所帶來的巨大改變。首先深入并詳細(xì)介紹了教育信息化的典型平臺(tái)Sakai，然后用大量筆墨，并運(yùn)用具體實(shí)例和數(shù)據(jù)深入對(duì)比分析了教育信息化所帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)公平的更廣泛實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)公平;融合創(chuàng)新

一、教育信息化的大背景及Sakai應(yīng)用資源及信息化工具介紹

在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的推動(dòng)下，教育部多次對(duì)教育信息化工作進(jìn)行規(guī)劃部署，使教育信息化從“戰(zhàn)略部署初步形成”到“戰(zhàn)略地位得以確立”，國家深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新。

2004年，美國的五大高校密西根大學(xué)、印第安納大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和伯克利大學(xué)共同開發(fā)出Sakai網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。Sakai提供了一個(gè)自由的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)的環(huán)境，非常適合于高校課程教學(xué)和管理，不僅可以用于課堂還可以用于研究和協(xié)作，筆者自2013年開始使用Sakai（中文多譯為“思開”）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)。

首先介紹Sakai平臺(tái)的應(yīng)用資源。Sakai在應(yīng)用時(shí)，老師可以根據(jù)課程或者是行政班級(jí)去建立站點(diǎn)，站點(diǎn)是Sakai平臺(tái)運(yùn)用的基礎(chǔ)工具，所有其他功能模塊都是圍繞著站點(diǎn)展開。Sakai所支持的學(xué)習(xí)資源和工具如圖1所示，左圖中最下層稱為站點(diǎn)基礎(chǔ)資源，是學(xué)習(xí)者在Sakai平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要資源，由任課教師負(fù)責(zé)設(shè)置建立，包括教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課件、參考資源，也有部分來自于教師所選擇的相關(guān)精品課程或開放課程。左圖中層稱為站點(diǎn)應(yīng)用資源，包括題庫、在線練習(xí)和測(cè)試、作業(yè)、站點(diǎn)通知和公告及討論區(qū)等。這一層次主要是強(qiáng)化課程應(yīng)用及保證教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)工具模塊。而左圖最上面一層稱為站點(diǎn)拓展資源，是在學(xué)習(xí)者完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，這個(gè)拓展資源一方面通過平臺(tái)提供的鏈接和訂閱工具，將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接到課程站點(diǎn)中，由此可以把最新的、最前沿的相關(guān)訊息提供給學(xué)習(xí)者。

二、Sakai提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)公平的主要表現(xiàn)

教育信息化有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)公平，課堂教學(xué)公平是教育公平的一個(gè)主要方面，是教育公平的一個(gè)重要的微觀體現(xiàn)，通過信息化技術(shù)有效避免了人為的、主觀認(rèn)知上的差異，促使老師在課堂上公平公正地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。

第一，通過Sakai平臺(tái)提供的資源工具，相關(guān)教師、助教或?qū)W生（教師可根據(jù)需要設(shè)置權(quán)限）都可以上傳、分享相關(guān)及有用資源，通過這種共享式的學(xué)習(xí)，得以不斷豐富和完善課程學(xué)習(xí)資源庫。另外，還有通知公告工具及投遞箱和討論區(qū)等多種新型的教學(xué)功能模塊，可以使教師和學(xué)生能夠深入課程及資源的共享和討論，有效延伸了課堂并豐富了學(xué)生們的視野，從而使學(xué)習(xí)更具趣味性和前沿性，從而在功能上保證并提高了教學(xué)質(zhì)量。

第二，眾多信息化的工具使師生交流變得更加順暢和便捷，有效增加了師生感情以實(shí)現(xiàn)師生共贏。在線作業(yè)和測(cè)試的自動(dòng)批改有效規(guī)避了教師人工批閱試卷和作業(yè)的錯(cuò)誤，從而促使了教育公平的實(shí)現(xiàn)。通過投遞箱工具，教師可以更有針對(duì)性地為學(xué)生推送具有個(gè)性化的、定制型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)小組，并通過班組管理這個(gè)功能模塊進(jìn)行追蹤管理。在Sakai平臺(tái)上，學(xué)生通過老師及其他同學(xué)所分享的學(xué)習(xí)資源中直接獲取所需資源，從而節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第三，Sakai通過信息化和共享式這兩個(gè)鮮明的時(shí)代工具有效把握了新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地捕捉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并使每個(gè)同學(xué)參與其中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另外，在功能模塊方面大大提高了教師教學(xué)、作業(yè)發(fā)布及批改和測(cè)試發(fā)布及成績(jī)提交和批改的效率和準(zhǔn)確性，通過這些信息化自動(dòng)批改作業(yè)和試卷，有效減少了人為錯(cuò)誤和主觀印象、認(rèn)知偏差等問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)公平的發(fā)展。

第四，新時(shí)代的學(xué)習(xí)不是僅僅停留在學(xué)校某一門課程的當(dāng)期學(xué)習(xí)，而是要持續(xù)不斷并且伴隨著大量的課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，這種分散式的非正式學(xué)習(xí)可以說是持續(xù)性的甚至是永久性的。而這種非正式學(xué)習(xí)的持續(xù)性則正是基于信息化所帶給教育的持續(xù)性改變。而這些恰恰是教育質(zhì)量得以保證的信息化手段。

三、運(yùn)用實(shí)例深入分析Sakai所帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)公平的發(fā)展

Sakai在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平方面主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)資源的推廣更加便捷、準(zhǔn)確和高效，從而提升了教學(xué)質(zhì)量

在Sakai平臺(tái)上，任課教師可以根據(jù)每門課，或者是自然班去建立自己的站點(diǎn)。在這個(gè)站點(diǎn)上任課教師可以發(fā)放任何的教輔資料，例如，課件PPT、參考文獻(xiàn)和書目等。所有此站點(diǎn)的學(xué)生都可以進(jìn)入這個(gè)空間去快速下載自己所需要的任何學(xué)習(xí)資料。從而避免了過去傳統(tǒng)上所使用的傳輸途徑（見圖2），有效提高了課堂教學(xué)效率。

（二）在改卷過程中提高了效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)公平

測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)全部放在Sakai站點(diǎn)完成，有效避免了改卷過程中可能造成的錯(cuò)改、漏改等人為錯(cuò)誤。而且更為重要的是極大提高了效率，并且在整個(gè)批改過程中有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)公平。人為批改的最大弊端我們從三點(diǎn)來分析：一是人為主觀上容易產(chǎn)生印象效應(yīng)，這很容易造成改卷的標(biāo)準(zhǔn)在無形當(dāng)中有所偏離，對(duì)于自己印象好的同學(xué)尤其在主觀題上很容易寬松處理，而對(duì)于自己印象比較差的同學(xué)則很容易嚴(yán)苛;盡管各個(gè)高校教務(wù)處為體現(xiàn)公平對(duì)于教師批閱試卷都有很多相應(yīng)的方法，但從實(shí)際來看，這種由于主觀印象或者說是主觀傾向所導(dǎo)致的評(píng)分差異不可能從根本上消除。但是信息化可以幫助解決這一問題，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。二是信息化幫助教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，畢竟人工改卷即使再仔細(xì)、認(rèn)真，卻仍然會(huì)在一定比率上存在錯(cuò)改或漏改的問題。三是人為改卷的效率很低，改卷老師在整個(gè)閱卷、批改的過程中也會(huì)很累，而Sakai可以很好地解決這些問題。

1、保證每個(gè)同學(xué)的試題都不一樣，從而使學(xué)生失去作弊、抄襲的動(dòng)機(jī)。每次創(chuàng)建的小測(cè)驗(yàn)、期中考試或者是期末考試全都可以放在Sakai平臺(tái)，考試的時(shí)候可以讓每個(gè)學(xué)生都隨機(jī)從題庫中選擇題，因此，利用Sakai教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行考試，可以充分實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的考試題目都不一樣，從題型上充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。

2、在考題的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容更豐富，題型更多樣，涉及面更廣。這也是傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的一個(gè)弊端，不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于該門學(xué)科的多層次理解和應(yīng)用。而Sakai從題型設(shè)計(jì)上可以靈活多樣，進(jìn)而可以更綜合、全面地檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量。

3、避免了人為印象所造成的改卷不公平現(xiàn)象。Sakai考試之后，大量的閱卷、批卷工作完全摒棄人工，全部由系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。這一過程不但有效提高了改卷質(zhì)量和效率，最重要的是避免了人為印象所造成的改卷不公平現(xiàn)象。

（三）“作業(yè)”工具的發(fā)布，使教學(xué)質(zhì)量得到提升

1、傳統(tǒng)改作業(yè)的方式太低效，同時(shí)人為錯(cuò)誤又多，而通過Sakai任課老師可以自定義作業(yè)的主題和內(nèi)容，并且設(shè)置好開始作業(yè)及提交作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生們完成之后，Sakai可以自動(dòng)批改作業(yè)，并將成績(jī)發(fā)布到學(xué)生的成績(jī)冊(cè)，老師可以在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行批注，除了在Sakai平臺(tái)進(jìn)行交流，師生還可以通過電子郵件的方式進(jìn)行溝通交流。Sakai為作業(yè)的發(fā)布、批改提供了實(shí)時(shí)、方便、高效、快捷的方式，以此有效提高了教學(xué)質(zhì)量，并有效保證了教學(xué)效果。

2、Sakai的作業(yè)、批注、成績(jī)等可以長(zhǎng)期保存，為以后的期末復(fù)習(xí)、考研復(fù)習(xí)甚至是以后找工作面試等等做好檔案保存。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)在學(xué)生提交、老師批改之后無論是再次發(fā)放給學(xué)生保存還是老師留著保存，都基本上是最多保存一個(gè)學(xué)期，之后再難尋覓。

3、作業(yè)的留檔可以作為教學(xué)監(jiān)督的有效手段，為教學(xué)效果的監(jiān)督和執(zhí)行提供了有效保證。從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并在此過程中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)公平。

（四）Sakai中的“公告”“通知”和“討論區(qū)”有效提高了教學(xué)效果

這些工具實(shí)現(xiàn)了靈活互動(dòng)的教學(xué)方式，尤其是“討論區(qū)”，當(dāng)老師碰到需要同學(xué)們積極討論、發(fā)散思維的論題時(shí)可以發(fā)布到“討論區(qū)”里，讓每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，針對(duì)命題自由發(fā)表自己的看法。而且這種討論不受任何時(shí)間和空間的限制，完全改變了以往傳統(tǒng)上的答疑方式，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量并同時(shí)通過靈活的交流互動(dòng)則有效增進(jìn)了師生之間的感情。而且教師和學(xué)生的界限也不再明顯。教師的權(quán)威地位已經(jīng)不在，在網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)的獲得和分享變得更公平，教師不再是知識(shí)的壟斷者，師生間的地位變得更平等。

（五）提供了多種互動(dòng)合作的工具，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力

如前面介紹，Sakai平臺(tái)提供了多種互動(dòng)合作的工具，諸如聊天室、討論區(qū)、Wiki、播客、站內(nèi)消息等等，那么通過這種交互式的分享、溝通的學(xué)習(xí)方式，可以使老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行充分、自由的交流和合作。這種新型的學(xué)習(xí)方式可以使“人人是老師，人人同時(shí)又是學(xué)生”的多重身份得以實(shí)現(xiàn)。而且學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)搜索、信息搜集的能力甚至可以說在一定程度上超越了一部分老教師，所以老師在有些方面反而應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)交流方式增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（六）Sakai平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能和匿名調(diào)查工具是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的又一大體現(xiàn)

教育如果不能評(píng)價(jià)，那么就無法獲知效果，更不能針對(duì)性去管理。在基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體更多元，不僅僅只以教師為主，還包括自發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)的眾多學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)的客體也更多元，包括對(duì)人的評(píng)價(jià)也包括對(duì)資源的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也更多樣，既有單方點(diǎn)評(píng)也有互動(dòng)交流，既有傳統(tǒng)上的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，也可以有其他學(xué)習(xí)參與者以更客觀的視角參與評(píng)價(jià)體系中。還包括對(duì)課件、作業(yè)、測(cè)試等諸多客體的具體評(píng)價(jià)，這樣也更加有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)?？傊?，教育信息化教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、更具體、更客觀、更有說服力，形式上也更加自由、開放和靈活，從而保證教學(xué)公平得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

教育信息化有利于營造“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，加快知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。如Sakai平臺(tái)就是教育信息化在高校教學(xué)中一個(gè)很好的應(yīng)用，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)公平的有力見證。以筆者所在學(xué)校為例，自使用Sakai以來，教師方面：教學(xué)事故發(fā)生率直線下降;作業(yè)、試卷批改的準(zhǔn)確度和效率呈現(xiàn)大幅度提高;教師授課方法更加多樣、靈活、高效。學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高;課程師生互動(dòng)性增強(qiáng)，從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲知學(xué)生的公平感顯著增強(qiáng);學(xué)生成績(jī)明顯提高，到課率及考試通過率有效提升。

創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，以教育信息化的典型體現(xiàn)——Sakai為例，詳細(xì)介紹了Sakai平臺(tái)從自身的功能模塊上是如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，這部分深入細(xì)致的介紹可以作為Sakai的使用手冊(cè)。

第二，從筆者本身近六年研究和使用Sakai的切身體會(huì)及使用前后教學(xué)效果的對(duì)比中，深入分析了教育信息化所帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握了一手資料，深入分析研究，有很強(qiáng)的說服力和針對(duì)性。

第三，以Sakai信息化的大量事實(shí)數(shù)據(jù)，提出“人人為師，人人為學(xué)”的共享式學(xué)習(xí)和自助式學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)模式。對(duì)于信息化教育教學(xué)具有很強(qiáng)的前瞻性和引導(dǎo)性。

（責(zé)任編輯 馬志娟）