譚霏

摘要：新課改背景下，初中語文的教學(xué)應(yīng)從一個綜合的層面著手，幫助學(xué)生提高審美能力與認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，語言文字的美感是無法一概而論的，教師應(yīng)結(jié)合不同的體裁，帶給學(xué)生美的享受，通過聽說讀寫的一系列操作，激發(fā)學(xué)生的審美獨(dú)立意識，初中時期學(xué)生的審美還較為薄弱，多是從淺層面的問題著手，看待事物缺乏深刻的領(lǐng)悟能力，因此學(xué)生的審美反應(yīng)也就較為遲緩，新時期教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，從而基于文學(xué)素養(yǎng)的升華提高審美能力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；小說；審美；問題分析

引言：初中語文涵蓋了大量的知識信息，語文的內(nèi)容能夠熏陶學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，因此學(xué)生能夠從語文中學(xué)到的，不僅是表面上的字詞知識，還有深層次的精神內(nèi)涵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的情境空間，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文的意境，感受語文的整體結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)摸索語文的魅力，形成健全的審美意識，在語文中認(rèn)識美、理解美。

一、初中語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀

1.審美觀念受到影響

初中語文的小說中概述了不同的人物經(jīng)歷，小說在特性的生活背景與時代情境下，體現(xiàn)了不同國家、不同時代的美學(xué)價值，但學(xué)生受到現(xiàn)代化生活方式的影響，他們的美學(xué)感知能力趨于統(tǒng)一化，學(xué)生在體驗(yàn)中難以獲得感同身受，對于小說中的人物精神無法共鳴，雖然表面上學(xué)生都能夠說出深明大義的感觸，但實(shí)際在學(xué)生的心理上，對于小說中的美學(xué)感知始終都較為單一，學(xué)生始終是小說故事的旁觀者，而不能走進(jìn)故事的當(dāng)中去，他們的審美受到原本的生活方式干擾，小說的個性化魅力難以被挖掘。

2.小說難理解，學(xué)生無法體會小說之美

小說的部分內(nèi)容較為抽象，初中時期學(xué)到的小說有極大的教育意義，內(nèi)含的哲理等信息都不是能夠初讀后能獲得理解的，部分語言的設(shè)定較為新奇，大量的寓情于景，古今融合，國外典故等內(nèi)容，使得小說理解起來并非易事，老師只能挑重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生對小說的深層次含義無法很好地理解，更無法從中感受小說美的所在。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了小說審美教學(xué)的發(fā)展

受到我國長期應(yīng)試教育的影響，很多老師在教學(xué)時總是追求高成績、高升學(xué)率，為了給語文考試重點(diǎn)內(nèi)容節(jié)省時間，總會減少小說審美教學(xué)的課時，對小說中人物性格特征的講解也總是挑一兩個來講，學(xué)生不能深層次地理解小說，不能真正地走進(jìn)小說，與小說進(jìn)行思想的交流，情感的交換，也不能真正感受到小說的魅力所在。

二、改善初中語文小說審美教學(xué)的策略

1.重視課堂設(shè)計，指引學(xué)生感受意境美

課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生熱情，吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，因此在開展初中語文小說審美教學(xué)時，教師要尤其重視課堂設(shè)計，精心準(zhǔn)備課堂資源，為學(xué)生構(gòu)建起審美平臺。比如在魯迅的《孔乙己》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，在讀到“有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。”這一段時，教師可以停下來，使學(xué)生仔細(xì)體會作者創(chuàng)設(shè)的文學(xué)意境。其次，教師應(yīng)該設(shè)置對關(guān)鍵內(nèi)容的提問環(huán)節(jié)，教師通過提問可以輔助學(xué)生理解，比如，教師可以這樣問“作者通過哪幾種事物來進(jìn)行人物形象塑造，各有什么特色，這么寫的好處是什么？”學(xué)生通過思考教師提出的問題，加深了小說的審美解讀。

2.重視想象教學(xué)，提高學(xué)生審美想象力

小說是想象力與創(chuàng)造力的結(jié)合，小說的審美教學(xué)不能只拘泥于字面意義的解讀，更應(yīng)該指引學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)一步開展個性化美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。初中語文教師在開展小說審美教學(xué)時，可以根據(jù)小說的關(guān)鍵情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過想象教學(xué)使學(xué)生獲得內(nèi)在啟示。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，教師可以針對作者對閏土這個形象前后的變化引導(dǎo)學(xué)生展開想象。根據(jù)“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！焙汀八咀×?，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：老爺！……”兩處的對比，學(xué)生可以想象到童年閏土的活潑可愛與成年閏土的呆滯麻木，從而生出對真摯心靈的熱愛以及對等級觀念的憎惡，深化學(xué)生的審美情感。

3.結(jié)合真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生感受整體美

小說作品的審美如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合就不能真正觸及學(xué)生的心靈，屬于片面的、抽象的、建構(gòu)在認(rèn)識論基礎(chǔ)上的知識審美，只有與生活真實(shí)相結(jié)合的審美才能達(dá)到美學(xué)的超功利境界，實(shí)現(xiàn)整體美。比如《一厘米》，主要是一篇有關(guān)于買票的小說，也圍繞著到底該不該買票展開了全篇的故事情節(jié)，小說中沖突的高潮卻是關(guān)鍵性的一厘米，這一厘米在小說中關(guān)系到一個小小男子漢的尊嚴(yán)，同時也關(guān)系到一個母親所代表的形象。父母的言行舉止以及言傳身教對孩子未來的成長起到至關(guān)重要的重要，該篇小說就是使用以小見大的手法，將一位慈母嚴(yán)格的自我要求和對孩子成長的關(guān)愛和教育盡可能的做到極致。教師在針對該小說進(jìn)行教學(xué)時，在啟發(fā)學(xué)生帶入自己的真情實(shí)感觸動對小說的深刻理解的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)言關(guān)于自己父母平時某些言行對自己的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生通過小說審美上升至價值審美，又通過價值審美回歸生活審美，使學(xué)生在審美中獲得整體性體驗(yàn)。

結(jié)束語

總而言之，經(jīng)過多年來的新課改，小說審美教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位越來越重，已經(jīng)成為不能忽視的一部分，它是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將審美教學(xué)貫穿到整個小說教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣，讓學(xué)生在小說閱讀的過程中體味人生百態(tài)、酸甜苦辣，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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