楊玉華

摘 要：初中語文學(xué)科是初中教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)當(dāng)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的水平直接影響到學(xué)生的語文水平和能力水平。隨著有效教學(xué)的提出，語文閱讀教學(xué)的水平成為教師在教學(xué)中要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。本文關(guān)于初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性展開分析，并且提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的開展方法，以期通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；開展方法

引言：

新課程改革下的初中基礎(chǔ)教育，在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出高要求的同時(shí)，也對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了新的想法。初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量在一定程度上直接影響了初中生的閱讀能力、語言組織能力，因此，語文教育工作者必須要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)初中語文閱讀教學(xué)的重要性，采取更加積極有效的措施來開展初中語文閱讀教學(xué)工作。

一、初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性

初中語文從根本上來說是一門語言學(xué)科，且具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。初中生在初步接觸語文時(shí)，會(huì)顯示出很多語言表達(dá)方面的欠缺。而通過語文閱讀學(xué)習(xí)，能更好地提高初中生的理解能力，在學(xué)習(xí)上，也可以對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更好的理解，對(duì)語文教材也能產(chǎn)生自己的領(lǐng)悟。另一方面，大量的文章閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷地豐富學(xué)識(shí)、開闊視野，感知語言文化的魅力所在。從另一個(gè)角度來講，語文具有一定的獨(dú)特性，不管是句子之間的結(jié)構(gòu)，還是每一個(gè)詞語的運(yùn)用，都有一定的規(guī)律性。初中生正處于一個(gè)思維能力、理解能力薄弱的階段，教師在課堂上進(jìn)行單一的講解，會(huì)使學(xué)生感覺晦澀難懂，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)語文的心理。掌握文章的內(nèi)在含義又是一種抽象的能力，教師是無法進(jìn)行傳授干預(yù)的，所以，初中語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在此過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真感悟文章中的內(nèi)涵。在此階段學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考分析與解決，對(duì)提升語文學(xué)習(xí)的水平起到很大的作用。

二、初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧

“授之以魚不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資源作出正確選擇的基礎(chǔ)上，也要教給學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲最大化的知識(shí)，提高閱讀效率，避免無用功，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)挖掘閱讀資源的最大價(jià)值。例如，學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的詞匯或者句子，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文的含義進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，并且學(xué)生將自己置身于文章的情境中，對(duì)作者的寫作心理進(jìn)行揣摩，不要因?yàn)橐粋€(gè)句子或者是幾個(gè)不懂的詞匯便打亂整體的閱讀節(jié)奏，要等全部閱讀完之后，再去尋求生詞的含義。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，又能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)難以掌握的句子進(jìn)行的理解和記憶。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章類型學(xué)會(huì)將略讀和精讀相結(jié)合，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，將早晨起床后以及午休的碎片化時(shí)間利用起來，給語文閱讀留出固定的時(shí)間。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的語文讀物，并讓學(xué)生將所讀內(nèi)容和讀后感悟進(jìn)行記錄，課上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在交流討論中共同進(jìn)步，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又能夠充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間。另一方面，教師要在學(xué)生的閱讀過程中強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的句子段落進(jìn)行摘抄整理，為以后的語文學(xué)習(xí)積累素材、打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外閱讀資源

教師在針對(duì)學(xué)生語文閱讀的研究過程中，要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，明確閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，要盡可能地立足于教材內(nèi)容并高于教材內(nèi)容，要多向?qū)W生推薦對(duì)學(xué)生有益的閱讀資源，例如，《海底兩萬里》講述了關(guān)于作者深海旅行的故事，其中對(duì)海底的生物、植物有著極為巧妙的描寫，對(duì)船上人們之間的故事和感情也有著精準(zhǔn)的刻畫。學(xué)生在閱讀該書籍后，會(huì)掌握更多的寫作素材，并且開拓學(xué)生的寫作視野。諸如此類的書籍更加適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，更是學(xué)生開展語文閱讀的絕佳選擇。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源大多具有豐富的內(nèi)容、獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文教學(xué)中開展閱讀對(duì)于學(xué)生和教師來說都是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。有效的閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供一份保障；對(duì)于教師來說，能夠豐富語文教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)效率、增進(jìn)師生情感、提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送綜合性的語文人才作準(zhǔn)備。因此，教師在語文閱讀資源的選擇和運(yùn)用上都要格外注意，選擇有教育意義和閱讀價(jià)值的語文讀物，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。

參考文獻(xiàn)：

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