楊成波

摘 要：閱讀是小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重要作用。因此，教師不僅要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法與技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；閱讀方法；教學(xué)研究

閱讀方法根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同而不同，學(xué)生要想很好地掌握閱讀方法，首先要學(xué)會(huì)判斷閱讀內(nèi)容屬于哪種類型，其次再根據(jù)閱讀方法的要領(lǐng)進(jìn)行閱讀。同時(shí)學(xué)生還需要靈活變通，在自己判斷的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的閱讀要求進(jìn)行閱讀方法的選擇?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠用有效的閱讀方法進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。如此既能提升學(xué)生的課堂閱讀效率，又能提升學(xué)生的課外閱讀效率，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀方法的教學(xué)進(jìn)行研究。

一、簡(jiǎn)略閱讀，注重關(guān)鍵詞

簡(jiǎn)略閱讀簡(jiǎn)稱略讀，是閱讀中經(jīng)常會(huì)用到的閱讀方法。略讀顧名思義就是簡(jiǎn)單閱讀的意思，但略讀并不意味著“囫圇吞棗”，而是要注重關(guān)鍵詞閱讀。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三方面來找閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，一是文章標(biāo)題，閱讀標(biāo)題可以當(dāng)作整個(gè)閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞，與其意思相近的詞往往是關(guān)鍵詞；二是文章開頭和結(jié)尾的句子，文章開頭和結(jié)尾往往承擔(dān)著總領(lǐng)全文或者總結(jié)全文的重任，其中的關(guān)鍵詞往往與全文有關(guān)；三是文章中每一個(gè)段落的開頭和結(jié)尾，往往隱藏著關(guān)于整個(gè)段落的關(guān)鍵詞。

例如：我用《絲綢之路》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法技巧。我先讓學(xué)生按照自己的方式閱讀課文，找出自己認(rèn)為是關(guān)鍵詞的五到七個(gè)詞。在自主閱讀尋找之后，學(xué)生對(duì)找關(guān)鍵詞有了初步的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題到段落，詳細(xì)地來找本文的關(guān)鍵詞。即：本文的標(biāo)題是“絲綢之路”，可以先將“絲綢之路”作為一個(gè)關(guān)鍵詞，通過之后的閱讀判斷這個(gè)關(guān)鍵詞找的是否準(zhǔn)確。第一段的關(guān)鍵詞在“巨型石雕”，閱讀可以發(fā)現(xiàn)，整段都在圍繞著這個(gè)詞展開。最后一段又提到了“‘絲綢之路’巨型石雕”，由此可以判斷，絲綢之路和巨型石雕都是本文的關(guān)鍵詞。每個(gè)段落的關(guān)鍵詞其實(shí)就是總結(jié)段落意思之后得出的，就比如第一段的巨型石雕。確定了關(guān)鍵詞，整篇文章大致的意思也就確定了，這就是略讀的要領(lǐng)。

二、精細(xì)閱讀，多角度思考

精細(xì)閱讀顧名思義就是對(duì)文章中的每一段、每一句都進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考。很多時(shí)候，精細(xì)閱讀往往針對(duì)的不是一整篇文章，而是文章中的一個(gè)或者幾個(gè)段落。然而不管精細(xì)閱讀針對(duì)的是文章還是段落，其關(guān)鍵是要進(jìn)行多角度的思考。也就是說，教師要想讓學(xué)生熟練掌握精細(xì)閱讀的方法，就需要在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行多角度的思考。所謂多角度思考，并非漫無目地亂想，而是需要根據(jù)文章的所描述的具體內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)方面的思考，比如，記敘文思考其起因、經(jīng)過、結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的多角度思考，有利于學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)時(shí)，由標(biāo)題可以看出，作者童年的發(fā)現(xiàn)是本文的重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中……我想還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理”這幾個(gè)段落，思考幾個(gè)問題，即：作者的發(fā)現(xiàn)是什么？他為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？他的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？通過閱讀和回答這幾個(gè)問題，學(xué)生對(duì)本文的重要內(nèi)容會(huì)有一定的了解，在回答課后題時(shí)也可以游刃有余。在這部分的教學(xué)完成之后，我建議學(xué)生以后在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，尤其是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，多問幾個(gè)為什么，從多種角度進(jìn)行思考。如此可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、對(duì)比閱讀，注重差異性

對(duì)比閱讀即為兩篇或者多篇文章的對(duì)比閱讀和分析。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以清晰地了解到文章中的差異性，對(duì)各篇文章的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師可以在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中有計(jì)劃地給學(xué)生安排一些對(duì)比閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生尋找文章共同點(diǎn)和差異性的能力。在對(duì)比閱讀中可以綜合運(yùn)用略讀與精讀的技巧，如此可以切實(shí)提升對(duì)比閱讀效率。

例如：在《將相和》的教學(xué)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《晏子使楚》和《將相和》進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看文中人物有何異同之處。這兩篇文章講的都是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)，大臣不畏強(qiáng)敵，機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。但也存在著很多差別。最明顯的就是時(shí)間差別，《晏子使楚》發(fā)生在春秋末期，而《將相和》發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；另外，前者面對(duì)的是楚王，而后者面對(duì)的則是秦王。總之，他們面對(duì)的事件、用的策略都不同，但都同樣被后人所稱贊。通過對(duì)比學(xué)習(xí)和差異分析，學(xué)生可以對(duì)晏子與藺相如有個(gè)更深的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生分析能力的提升。

總而言之，閱讀不僅僅是一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)技能，還是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的通道。因此，閱讀方法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，好的閱讀方法可以讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果。所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀成就感和閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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