屈小燕

摘 要：建國初期，葉圣陶提出“文本于語，不可偏指”，“聽書讀寫宜并重”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽于聽說，只抓讀寫，2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中第一次提出“口語交際”，語文學(xué)科設(shè)置“口語交際”內(nèi)容不僅意味著一個新名詞的誕生，而且有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！墩n標(biāo)》更明確指出了口語交際能力是小學(xué)生必備的能力，要求學(xué)生具有“日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何利用語文教材和生活中豐富的語言教學(xué)資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生對說話感興趣，從而培養(yǎng)他們的口語交際能力。

一、充分利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生說得具體

在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材及課文中的精美插圖，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如低年級《自我介紹》一課是集中鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力的好時機(jī)，學(xué)生如果沒有這樣的交流，不可能快速融入群體，這是小學(xué)生進(jìn)入社會群體的必要能力。又如教學(xué)《有趣的游戲》一課，我先讓學(xué)生回憶自己做過哪些游戲，接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察課本中的插圖，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，想想他們會說些什么。學(xué)生在小組內(nèi)相互說其中一個游戲，同學(xué)相互補(bǔ)充情節(jié)，最后介紹一個最有趣的游戲。教師適時干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說具體、說完整。充分利用教材中的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力便得到了提高。

語文教材中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，學(xué)生模仿說話，也是提高口語表達(dá)能力的有效方法。在《陽光》一課中多次出現(xiàn)“……像……”的句式，指導(dǎo)學(xué)生用“……像……”練習(xí)說話，學(xué)生猶如打開了寶匣，說出了許多新奇有趣的句子，如“閃閃的星星像眨眼睛”，“月亮彎彎像小船”。這樣的句式訓(xùn)練應(yīng)在教學(xué)中多進(jìn)行，因?yàn)樗苡行У奶岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生說話興趣

興趣是最好的老師?！墩n標(biāo)》指出聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意，這便是從孩子感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生樂于表達(dá)。如在教學(xué)中適時給低年級學(xué)生講生動有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，再讓學(xué)生復(fù)述大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，讓學(xué)生大膽說出自己的感受，學(xué)生說話得到認(rèn)可，便會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅。

不管是在三尺講臺，還是在課后的社會實(shí)踐中，口語交際是學(xué)生需要且感興趣的，讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞，是激發(fā)學(xué)生說話興趣的好方法。如利用學(xué)校組織的一次春游，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察春游路上的見聞，并讓他們回家后把自己印象深刻的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，學(xué)生欣然接受?；氐綄W(xué)校后，再組織一次說話比賽：說說春游的見聞感受？學(xué)生依然興高采烈，人人爭先恐后想說，怕自己沒有發(fā)言的機(jī)會。老師采取非常靈活的形式來組織教學(xué)，讓教學(xué)活動在具體的交際情境中進(jìn)行，說學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生想說樂說，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)意義。

三、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

語文課文是規(guī)范化的語言形式，其中不乏生動的形象和優(yōu)美的語言。在閱讀教學(xué)中，利用朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。

首先教師要教給低年級學(xué)生朗讀的方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音要清楚響亮，不唱讀，連詞讀，逐步做到流利，注意停頓，并讀出一定的感情語氣。在教學(xué)《四季》這首兒歌時，我先指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的基調(diào)，抓住重點(diǎn)詞語體會品讀。如為了讓學(xué)生讀好“尖尖”一詞，我問道：剛剛探出小腦袋的草芽是怎樣的？大家試試看，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？學(xué)生感悟后一致認(rèn)為要讀的“輕”，表現(xiàn)出小草的柔嫩來，學(xué)生再讀課文便能用輕柔的語氣來讀“草芽尖尖了”。我讓學(xué)生讀一讀描寫春天的句子，并問道：春天是個美麗的季節(jié)，在春天里，我們看見了什么？讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)便達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。我還會對課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如《四季》一課的教學(xué)最后，我給學(xué)生留了這樣一個口語訓(xùn)練：（）【什么】（）【怎么樣】，他對（）說：“我是（）?！奔狱c(diǎn)難度，讓說話訓(xùn)練更富有挑戰(zhàn)性，更有益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

根據(jù)《課標(biāo)》精神，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解。如教學(xué)《小青蛙賣泥塘》一課時，在小青蛙與小動物的一系列對話中，讓學(xué)生充當(dāng)小青蛙的角色，表演與老牛、野鴨、小鳥等小動物的對話，學(xué)生處于情境之中，表現(xiàn)的聲情并茂，再讓學(xué)生討論：小青蛙為何要賣泥塘？小動物為什么不買它的泥塘？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，表達(dá)參與的欲望都被調(diào)動起來了，這樣在閱讀教學(xué)中便不知不覺地提高了學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)離不開口語交際實(shí)踐訓(xùn)練?？谡Z交際要側(cè)重交際，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，教師要強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視在日常生活實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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