官立新

◆摘? 要：史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)。所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史史料包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等等。就歷史學(xué)科而言，史料教學(xué)，是建立歷史認(rèn)識(shí)的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和理性思維的有效途徑，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將史料與歷史相結(jié)合，以方便學(xué)生理解與體會(huì)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的歷史思維能力。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料;有效運(yùn)用

一、史料教學(xué)的作用

1.可以說明、佐證、強(qiáng)化教材歷史結(jié)論

例如，在講述中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出巨大貢獻(xiàn)時(shí)，教師引用了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、英國(guó)首相丘吉爾對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)評(píng)價(jià)的材料進(jìn)行說明，更加具有說服力。

材料一：“假如沒有中國(guó)，假如中國(guó)被打垮了，你想有多少個(gè)師的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”——羅斯福

材料二：“如果日本進(jìn)軍西印度洋，必然會(huì)導(dǎo)致我方在中東的全部陣地崩潰。而能防止上述局勢(shì)出現(xiàn)的只有中國(guó)。”——丘吉爾

2.可以補(bǔ)充、完善教材的歷史結(jié)論

例如，在講述完西安事變的歷史意義后，教師補(bǔ)充了張學(xué)良是“中華民族的千古功臣”的相關(guān)材料，從而補(bǔ)充、完善了教材的歷史結(jié)論，加深了學(xué)生對(duì)張學(xué)良的認(rèn)識(shí)。

毛澤東：令中共抱憾的民族功臣。

周恩來：不論張學(xué)良將軍死活，我們中國(guó)共產(chǎn)黨評(píng)張學(xué)良將軍為“民族英雄、千古功臣”。

江澤民：張學(xué)良先生是偉大的愛國(guó)者。在民族危亡的緊急關(guān)頭，張學(xué)良將軍和楊虎城將軍以愛國(guó)的赤誠(chéng)之心，秉持抗日救亡的民族大義，毅然發(fā)動(dòng)西安事變，聯(lián)共抗日，為結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)、促成第二次國(guó)共合作、實(shí)行全民族抗戰(zhàn)作出了歷史性的貢獻(xiàn)，堪稱中華民族的千古功臣。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的史料

興趣是最好的老師。如在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品;介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片;在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。如在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師播放了《甲午風(fēng)云》的視頻片斷，直觀再現(xiàn)了鄧世昌的英勇事跡，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生的愛國(guó)情懷在觀看視頻過程中得到了升華。

（2）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的史料

如何去突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學(xué)就是有效方法之一。

在探討抗倭問題時(shí)，教師從國(guó)家實(shí)力、政治制度、軍事裝備、政府態(tài)度、思想觀念等等方面引入大量科學(xué)材料來分析，使本課的重難點(diǎn)得到很好地處理和解決，也使學(xué)生明白一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背后其實(shí)就是兩個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力較量的體現(xiàn)，比軍事技術(shù)、軍事準(zhǔn)備更重要的是政治制度和思想觀念。

2.合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，比如選擇一本歷史著作，寫出閱讀體會(huì)，還可以設(shè)置辯論題，要求學(xué)生查閱相關(guān)史料，然后引用史料作答等。要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

三、史料教學(xué)的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

歷史科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們都比較熟悉，它強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。在我國(guó)，中學(xué)生長(zhǎng)期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，被列為當(dāng)前中國(guó)歷史教育改革的中心任務(wù)之一。

史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識(shí)歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高

史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也就是像一位歷史研究者一樣來認(rèn)識(shí)歷史、考察歷史。我國(guó)的歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了這一思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來分析、解決問題。所以說，史料教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生習(xí)得歷史方法，提高歷史思維能力。

3.有效促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，尤其是正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革的核心任務(wù)。史料教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獲取相關(guān)史料，鑒別、分析史料，進(jìn)而分析、解答歷史問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)具有切身感受的情感體驗(yàn)，并提出了自己對(duì)歷史問題的看法。同時(shí)，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價(jià)值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂、提高教學(xué)效益的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王春陽.問渠哪得清如許——談史料在初中歷史教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2015：95.