鄧英

摘? 要：立德樹人背景下，班級(jí)管理過(guò)程中需要強(qiáng)化家校互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，在家?；?dòng)機(jī)制中需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)與配合，努力將自身在孩子教育中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并彼此互補(bǔ)。家?；?dòng)機(jī)制的實(shí)施能夠產(chǎn)生班級(jí)教育管理的強(qiáng)大合力，帶動(dòng)和引領(lǐng)家長(zhǎng)與教師自身素質(zhì)能力的提升，為學(xué)生思想道德教育成效和質(zhì)量的提升助力注入生機(jī)動(dòng)力。本文重點(diǎn)對(duì)初中班級(jí)管理中家?；?dòng)機(jī)制構(gòu)建策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;家?；?dòng)機(jī)制;構(gòu)建策略

一、家?；?dòng)的基本內(nèi)涵

通常來(lái)講，家?；?dòng)機(jī)制就是建立在家校互動(dòng)制度基礎(chǔ)之上且能夠有效推動(dòng)家?；?dòng)制度運(yùn)轉(zhuǎn)執(zhí)行、監(jiān)督家?；?dòng)制度運(yùn)行的、由學(xué)校、家長(zhǎng)以及教師還有學(xué)生等組織起來(lái)的專業(yè)組織體系。在家庭與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)平衡的構(gòu)建，在家長(zhǎng)、學(xué)校和教師之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，特別是學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行溝通交流互動(dòng)合作的形式，在雙方的互動(dòng)中，彼此向?qū)Ψ椒磻?yīng)有關(guān)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想狀況、道德素質(zhì)、興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、行為規(guī)范等內(nèi)容，同時(shí)雙方也盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將自身放在推動(dòng)學(xué)生身心、智力、德育發(fā)展的主體地位，相互之間更好地進(jìn)行了解、交流、配合、支持、互動(dòng)、合作，共同作用和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中班級(jí)管理中家?；?dòng)機(jī)制構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化家?；?dòng)協(xié)作教育機(jī)制構(gòu)建

教育學(xué)家認(rèn)為，教育管理實(shí)施過(guò)程中如果單單依靠學(xué)校自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的，需要依賴和依托社會(huì)各種力量的配合，特別是要強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校的有效配合，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，學(xué)校和家庭分別對(duì)不同的角色進(jìn)行了扮演，二者也發(fā)揮著不同的作用，且兩者之間相輔相成、密切配合、不可或缺的，需要對(duì)兩者各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，形成學(xué)校與家庭有效互動(dòng)協(xié)作的立體性教育體系和教育網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過(guò)程中家庭在要在保障孩子的生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想和言行的引導(dǎo)，借助自身的言傳身教以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，潛移默化地強(qiáng)化孩子愛勞動(dòng)、知榮辱、獻(xiàn)愛心等思想道德教育，學(xué)校在對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)傳授的同時(shí)，注重從德智體美勞等多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)充分參與到學(xué)校教育之中，有效構(gòu)建起“家?；?dòng)協(xié)作教育共同體”，對(duì)互動(dòng)協(xié)作的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、方法和步驟等進(jìn)行明確，最大限度地扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育相互脫節(jié)的問(wèn)題，在育人上實(shí)現(xiàn)無(wú)痕連接、無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化教育合力的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效率和質(zhì)量的持續(xù)性提升。

（二）強(qiáng)化家?；?dòng)科學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建

當(dāng)前隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)也得到了發(fā)展與提升，在自主選擇和獨(dú)立判斷的意識(shí)和能力方面也逐步成熟，他們?cè)趯?duì)待家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)方面的態(tài)度也發(fā)生了較為明顯的變化，很多孩子渴望與家長(zhǎng)進(jìn)行平等的對(duì)話，還有的農(nóng)村孩子表現(xiàn)出一定的與教育規(guī)范不協(xié)調(diào)的叛逆行為，比如網(wǎng)上犯罪、色情犯罪、校園暴力等。這就要求家長(zhǎng)要對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集，對(duì)青少年孩子不良的心理動(dòng)向進(jìn)行全面、及時(shí)的掌握。同時(shí)，家長(zhǎng)還要強(qiáng)化與學(xué)校的交流與溝通，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育，對(duì)他們的不良心理進(jìn)行矯正，堅(jiān)決有效防止和避免家長(zhǎng)管不住、學(xué)校管不到、社會(huì)無(wú)法管的問(wèn)題。在初中生的班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中，教師絕不能對(duì)那些在孩子身上表現(xiàn)出的不良心理傾向和不良行為習(xí)慣掉以輕心，更不能忽略或忽視，特別是對(duì)學(xué)生存在的打架斗毆、聚眾賭博、迷戀色情暴力制品、上網(wǎng)成癮、撒謊、與行為不端者交往、厭惡生活、紀(jì)律松懈、成績(jī)下降等現(xiàn)象更要進(jìn)行充分的關(guān)注，要強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，全面協(xié)調(diào)配合搞好教育管理，將初中生不良心理和行為傾向堅(jiān)決遏制在萌芽狀態(tài)之中。

（三）強(qiáng)化家校互動(dòng)溝通交流機(jī)制構(gòu)建

在家校合作過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中進(jìn)行雙向溝通、活躍合作機(jī)制的構(gòu)建，雙方應(yīng)當(dāng)以交互的、平等的、積極的態(tài)度進(jìn)行溝通與交流，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的家校合作。實(shí)際工程中，雖然很多學(xué)校都建立了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)校為中心的家校互動(dòng)機(jī)制，但個(gè)別教師在認(rèn)識(shí)上存在一定誤區(qū)，主觀上認(rèn)為家長(zhǎng)認(rèn)知和理解教育規(guī)律，在孩子教育上家長(zhǎng)沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)在互動(dòng)溝通中往往處于被動(dòng)接受的地位。有效互動(dòng)溝通交流機(jī)制的構(gòu)建，就是要推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)、家校論壇開辦、家校博客、校訊通創(chuàng)建等多種載體和模式，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠清晰地了解和認(rèn)知學(xué)校教育，并在家?；?dòng)交流機(jī)制中擁有更多的決定權(quán)、建議權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)和知情權(quán)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子道德教育問(wèn)題上的協(xié)商、對(duì)話與溝通、交流。這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)也要盡可能地抽出時(shí)間，以管理者、參觀者、參與者和志愿者的身份加入到學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，在與學(xué)校教師零距離的接觸中，共同助力初中生思想道德建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步。

（四）強(qiáng)化家?；?dòng)同步提升機(jī)制構(gòu)建

初中階段學(xué)生道德教育的實(shí)施過(guò)程也是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)提高的重要階段，作為家長(zhǎng)而言要樹立起終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)校各種教育資源進(jìn)行充分利用，特別是對(duì)那些有著較強(qiáng)針對(duì)性、能夠體現(xiàn)時(shí)代性、富有系統(tǒng)性的教育理論進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素養(yǎng)能力和知識(shí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，與孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步。教師不應(yīng)當(dāng)將自身的角色定位于傳道授業(yè)上，而應(yīng)當(dāng)在與家長(zhǎng)的合作過(guò)程中注重班級(jí)科學(xué)管理、有效管理的實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想道德教育，并以其中的感悟和認(rèn)知有效指導(dǎo)教育活動(dòng)開展。在學(xué)校教育實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)是重要的協(xié)助者，由于家長(zhǎng)從事的行業(yè)相對(duì)比較廣泛，他們的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷是非常豐富的，是學(xué)校教育實(shí)施、學(xué)生思想道德引領(lǐng)的重要依托和寶貴資源，需要教師俯下身子積極向?qū)W生家長(zhǎng)求教，實(shí)現(xiàn)自身教育視野的拓展、教育思維的活躍，以此帶動(dòng)初中生思想道德教育工作水平和能力的持續(xù)性提升。

三、結(jié)語(yǔ)

立德樹人背景下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化初中班級(jí)管理家?；?dòng)機(jī)制的構(gòu)建，要強(qiáng)化家?；?dòng)協(xié)作教育機(jī)制構(gòu)建，強(qiáng)化家校互動(dòng)科學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建，強(qiáng)化家校互動(dòng)溝通交流機(jī)制構(gòu)建，強(qiáng)化家?；?dòng)同步提升機(jī)制構(gòu)建。

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