邵麗麗 鄧文蓮

摘要：為提升教學(xué)質(zhì)量，利用MOOC+SPOC、雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂模式、構(gòu)建“課前準(zhǔn)備—課前學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后答疑和評(píng)價(jià)”四階段混合式教學(xué)模式，探討該教學(xué)模式在軟件工程課程中的實(shí)施過(guò)程。對(duì)比以往班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，得出該教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;混合式教學(xué)模式

一、MOOC簡(jiǎn)介

MOOC興起于2007年。自2012年美國(guó)的頂尖大學(xué)開(kāi)始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者有了在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。[1]2013年來(lái)MOOC浪潮席卷中國(guó)。為有效利用MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其二次開(kāi)發(fā)為SPOC使用，讓學(xué)生獲得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生。

二、基于MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂上與課堂外所發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂分為“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);課中教師答疑解惑、講解重難點(diǎn)，組織討論;課后交流心得。

基于MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂利用專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效實(shí)施混合式教學(xué)模式，選用清華大學(xué)推出的教學(xué)工具——雨課堂，結(jié)合MOOC+SPOC，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。這種混合式教學(xué)模式嘗試應(yīng)用于“軟件工程”課程教學(xué)中。

三、“軟件工程”課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“軟件工程”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要靠教師拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了基于雨課堂、MOOC+SPOC并融合翻轉(zhuǎn)課程的四階段的混合式教學(xué)模式。

第一階段：課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱，把教學(xué)內(nèi)容碎片化，提煉知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)素材。包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、主要內(nèi)容和練習(xí)題目。把以上素材制作成PPT和錄制課程視頻，形成SPOC，然后把教學(xué)素材上傳到雨課堂，發(fā)布本次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段：課前學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄雨課堂，查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽PPT，觀看視頻，做課前習(xí)題，對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注或直接提問(wèn);教師在第二階段再登錄雨課堂，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生標(biāo)注的不懂的地方和提出的問(wèn)題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

第三階段：課堂教學(xué)

該階段是本教學(xué)模式的重點(diǎn)部分，包括快速測(cè)試、交流答疑、重難點(diǎn)講解、分組討論、布置作業(yè)五個(gè)部分，借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四階段：課后答疑和評(píng)價(jià)

教師登錄雨課堂查看學(xué)生提交的作業(yè)，再次解答學(xué)生提出的問(wèn)題和交流經(jīng)驗(yàn)并給出評(píng)價(jià)。

四、“軟件工程”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施

1. 實(shí)施過(guò)程

以軟件工程中“程序復(fù)雜程度的定量度量”這節(jié)課為例，演示混合式教學(xué)模式的操作過(guò)程。

第一階段：課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱，提煉本次的知識(shí)點(diǎn)，其中，教學(xué)重點(diǎn)為McCabe方法，教學(xué)難點(diǎn)為流圖設(shè)計(jì)方法。根據(jù)提煉出的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)素材，在PPT中給出本次課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)3—5道練習(xí)題目;同時(shí)錄制視頻。然后將教學(xué)素材上傳到雨課堂，發(fā)布本次課課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段：課前學(xué)習(xí)

首先：學(xué)生登錄雨課堂，在既定時(shí)間內(nèi)完成觀看視頻，瀏覽PPT，做課前練習(xí)等課前任務(wù)。

然后：教師登錄雨課堂，查看學(xué)生進(jìn)展。查閱雨課堂的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于前2個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解較好，而后面2個(gè)技能點(diǎn)不太理解，需要在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第三階段：課堂教學(xué)

（1）快速測(cè)試.

快速測(cè)試的目的是考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

（2）交流答疑

答疑前教師要做足工作，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，避免學(xué)生提出的問(wèn)題背離主題。要控制時(shí)間，在10分鐘內(nèi)完成答疑。因此教師的回答應(yīng)簡(jiǎn)潔。

（3）重難點(diǎn)講解

根據(jù)課前雨課堂的反饋數(shù)據(jù)及教學(xué)計(jì)劃的要求，對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容流圖、環(huán)形復(fù)雜度進(jìn)行講解;對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容“流圖的設(shè)計(jì)方法”采用案例教學(xué)深入講解。

（4）分組討論

根據(jù)本次課的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生討論。以3—4人為單位分成多個(gè)小組。事先準(zhǔn)備好討論任務(wù)。根據(jù)討論任務(wù)，各小組展開(kāi)討論，10分鐘后，各組選派一名同學(xué)講解，然后師生互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（5）布置作業(yè)

布置作業(yè)，作業(yè)要貼合本次課的重難點(diǎn)，本次課堂教學(xué)結(jié)束。

第四階段：課后答疑和評(píng)價(jià)

課后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生登錄雨課堂，提交作業(yè)。教師再次登錄雨課堂，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況評(píng)分，并根據(jù)學(xué)生的留言和討論，進(jìn)行在線答疑和交流。最后，綜合學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)形成性的評(píng)價(jià)。至此，本次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束。

2. 效果對(duì)比

課前學(xué)習(xí)階段，采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生由于課前學(xué)習(xí)任務(wù)具體，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。課堂教學(xué)階段，課上測(cè)驗(yàn)、交流答疑、小組討論等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，學(xué)生再也無(wú)暇玩手機(jī)，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雨課堂、MOOC+SPOC并融合翻轉(zhuǎn)課程，這種混合式教學(xué)模式可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，是一種有效的教學(xué)模式，是以后課程教學(xué)改革的方向。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革方向，課上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來(lái)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的上課模式，學(xué)生能主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程;課下通過(guò)雨課堂延續(xù)課堂教學(xué);課上、課下有機(jī)結(jié)合，并且通過(guò)雨課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但這種混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http： //www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.

[2]LAGE M J， TREGLIA M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）： 30-43.

[3]用微信和 PPT 上課 ？ 沒(méi)錯(cuò)這就是清華自主研發(fā)的雨課！[EB/OL]. http：//sanwen8.cn/p/1d4W3l T.html

[4]“雨課堂”在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究.[J].教學(xué)園地，2017（01）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：邵麗麗（1979.11-），女（漢族），山東曹縣人，副教授，碩士，研究方向：智能管理。

鄧文蓮（1972.02-），女（漢族），山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向：智能管理。