張婷

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，中職學(xué)前教育由于其在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、開發(fā)智力上的重要作用越來越受到社會(huì)的重視。在中職學(xué)前教育當(dāng)中，專業(yè)的音樂教育不僅能夠陶冶情操，而且可以使得他們通過專業(yè)的音樂教學(xué)激發(fā)出創(chuàng)造想象力，從而開發(fā)他們的智力水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;教學(xué)特點(diǎn);現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

1、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特點(diǎn)

1.1實(shí)踐性要求較高

中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)來掌握一定的教育技能，從而可以很好地從事教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)與音樂教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.2教學(xué)任務(wù)繁重

中職有效教學(xué)時(shí)間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識(shí)，因此分到音樂教學(xué)中的時(shí)間是非常少的。而在音樂教學(xué)中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時(shí)間內(nèi)將鋼琴知識(shí)傳授給毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。

2、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)仍按照學(xué)科教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，大部分中職學(xué)校在音樂教學(xué)的課程設(shè)置上主要以聲樂課、鍵盤課及樂理課為主，這就把音樂課具體細(xì)分到了幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。在音樂教學(xué)過程中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即把聲音技巧和彈奏技巧作為上課的核心內(nèi)容，以聲樂和鋼琴曲目的難度及把握程度作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。在測試和考核中，也沒有考慮學(xué)生在音樂教學(xué)中對(duì)幼教能力的掌握程度。

2.2.教材的運(yùn)用與把握不符合學(xué)生實(shí)際。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的發(fā)展時(shí)間不長，音樂教材還未形成體系，沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教學(xué)大綱。通常是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)校選擇的教材和內(nèi)容難度大、跨度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，教師也很少研究教材，循規(guī)蹈矩地依照教材內(nèi)容的順序來設(shè)置教學(xué)難度和進(jìn)度，不符合學(xué)生需要。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中感到“力不從心”，還未掌握前面的知識(shí)，就開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

2.3.沒有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。優(yōu)秀的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把所學(xué)的音樂知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)是每個(gè)教師的終極目標(biāo)。根據(jù)這一要求，在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的識(shí)譜能力和兒歌伴奏能力，以及音樂欣賞能力等方面的訓(xùn)練。長期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)不能緊跟社會(huì)需求，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也沒有針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師主講音樂理論知識(shí)，很少將其應(yīng)用到實(shí)際。從反饋來看，大部分中職畢業(yè)生的教學(xué)能力和心態(tài)不夠好，缺乏專業(yè)精神和職業(yè)熱情，在實(shí)際工作中不夠積極，事業(yè)心不夠強(qiáng)。由此可見，在音樂教學(xué)中根本就沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神進(jìn)行專門培訓(xùn)，更沒有充分考慮本專業(yè)的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的音樂知識(shí)不夠牢固，缺乏實(shí)踐能力，畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

2.4.學(xué)習(xí)與就業(yè)沒有必然聯(lián)系。由于中職畢業(yè)生的音樂理論知識(shí)和實(shí)踐能力不夠好，通常會(huì)招聘專業(yè)的音樂教師從事音樂教學(xué)。這樣，大多數(shù)中職生只能擔(dān)任與音樂無關(guān)的教學(xué)工作，如數(shù)學(xué)、語文或其他學(xué)科，并不會(huì)涉及與音樂相關(guān)的知識(shí)。另外，部分教師按照教材簡單地唱首歌，或者在某些節(jié)日表演即可，根本用不上在校所學(xué)的音樂知識(shí)。可見，大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的音樂知識(shí)與實(shí)際工作并沒有直接聯(lián)系。

3、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)對(duì)策

3.1.實(shí)施情境性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。情境性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)而具體的場景，使學(xué)生能與優(yōu)化后的環(huán)境產(chǎn)生共鳴，促使自身心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，就?huì)使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并主動(dòng)參與課堂上的各種活動(dòng)，教學(xué)也會(huì)變得更順利、有效。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，運(yùn)用情境性教學(xué)策略可營造出良好的音樂氣氛和真實(shí)情境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高審美能力和教學(xué)效率，為學(xué)習(xí)音樂知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。要做到因材施教、分層教學(xué)，對(duì)音樂教師提出了較高的要求?！白罱l(fā)展區(qū)”理論也充分說明，學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，在潛能的發(fā)揮上也會(huì)有所不同。因此，音樂教師一定要尊重學(xué)生的差異性，多了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)施分層教學(xué)前，要先通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)每個(gè)學(xué)生及其感興趣的事物進(jìn)行觀察，掌握他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，盡量找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的分層教學(xué)才能有的放矢地進(jìn)行。另外，要讓學(xué)生明白什么才是真正的分層，分層教學(xué)只是為了讓他們更好地掌握知識(shí)，切勿讓學(xué)生覺得是在給自己劃分等級(jí)。對(duì)于這種情況，可進(jìn)行隱性分層，教師心里明白即可，無需讓學(xué)生知道。只有實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，才能讓全體學(xué)生有更好的發(fā)展。

3.3.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，在音樂學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)常不自信，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多音樂教師往往以“教”為主，很少考慮學(xué)生的“學(xué)”。殊不知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中，教師不僅傳授知識(shí)給學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中掌握知識(shí)。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！弊鳛橐魳方處?，要合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)音樂能力、交往能力和合作意識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

結(jié)束語：

近年來，教育改革的浪潮席卷全球，我國的中職教育改革也正在積極地進(jìn)行中。中職學(xué)期教育專業(yè)音樂教學(xué)也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，伴隨著中等職業(yè)教育課程改革的強(qiáng)音，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。

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