劉琴

摘 要：德育教育，是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，同時德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓品德與社會課程回歸本源，以將這一學(xué)科獨(dú)特的育人功能和價值充分且有效地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；德育滲透；策略

在小學(xué)品德與社會教學(xué)中滲透德育教育，既是迎合素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)，更是品德與社會教學(xué)的應(yīng)有之義和提高課堂教學(xué)有效性的客觀需要。為了使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，教師應(yīng)對一切可以利用的德育因素進(jìn)行充分挖掘，并積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行情感的調(diào)動和陶冶，以使學(xué)生在習(xí)得理論上的道德知識的同時，還能夠形成高尚的人格情操和良好的個人修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感

只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更加積極、主動地投入到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索活動中。因此，作為小學(xué)品德與社會教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并善于貼合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來打破沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生在生動情境的引導(dǎo)下，將內(nèi)心美好的情感轉(zhuǎn)移到具體知識的學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

在教學(xué)《嘗嘗苦滋味》這課之初，我先是以一個小游戲引入了新課，即讓學(xué)生分別嘗一嘗西瓜和苦瓜的味道。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，西瓜和苦瓜的滋味有什么不同？你更喜歡吃西瓜，還是更喜歡吃苦瓜？”意料之中，學(xué)生紛紛表示自己更喜歡吃西瓜，因?yàn)槲鞴鲜翘鸬?。于是，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們都喜歡甜蜜快樂，但在我們成長的過程中，必須要經(jīng)歷各式各樣的考驗(yàn)，很多時候還要嘗嘗苦滋味。”如此，我僅僅用了不到三分鐘的時間便自然而然地引出了新課內(nèi)容，但卻用吃西瓜和苦瓜的小游戲，讓學(xué)生對生活中實(shí)物的“苦”有了一個感性認(rèn)識，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在一定程度上喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授和德育教育的滲透奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握主旨，轉(zhuǎn)變方向

小學(xué)階段學(xué)生的心理和心智還不成熟，在課堂上往往不能很好地控制自己的情緒。因此，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的德育切入點(diǎn)，并在準(zhǔn)確把握教材主旨和考慮學(xué)生未來價值觀取向的基礎(chǔ)上，將德育思想自然而然、潛移默化地滲透于課堂教學(xué)之中，以使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而切實(shí)提高德育滲透的有效性和實(shí)效性。

根據(jù)新課改的育人理念以及當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展需要，小學(xué)品德與社會課程應(yīng)以學(xué)生的成長生活邏輯為教育主線，明確學(xué)生在成長過程中容易出現(xiàn)的問題，并考慮到學(xué)生未來的價值取向，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)品德與社會教材的邏輯框架十分完美，很好地貼合了小學(xué)階段學(xué)生的心理變化特點(diǎn)與思想認(rèn)知層次，同時也符合未來社會對人才的需要。教材以“成長中的我——我與他人的關(guān)系——我與集體和社會的關(guān)系”三個方面為縱坐標(biāo)，以“心理健康——道德——法律——國情教育”四個方面為橫坐標(biāo)，以此為主干，形成個人、生活、社會的一個思想平面，恰到好處地在小學(xué)生的各個年齡階段將思想品德的德育精神展現(xiàn)地淋漓盡致。因此，我在教學(xué)過程中堅(jiān)定不移地根據(jù)教材主旨設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并將德育思想潛移默化地滲透于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層次，以力求德育滲透的有效性和全面性。

三、立足生活，內(nèi)化于心

道德寓于學(xué)生生活的方方面面，沒有能與生活相分離的“純道德的生活”。只有源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，無論是基于品德與社會的學(xué)科特點(diǎn)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)已是勢在必行。這就要求教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，對教學(xué)過程中一切可以利用的德育因素進(jìn)行充分挖掘，以使學(xué)生在具體的體驗(yàn)中升華情感、內(nèi)化道德認(rèn)知。

在教學(xué)《擁有好心情》這課時，我對學(xué)生說道：“面對煩惱，不同的人有不同的態(tài)度，我們先來看看‘李萌的煩心事’，看看她是如何面對煩惱的？”這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生感受并判斷李萌的情緒，既使學(xué)生明白了“難過”“委屈”“生氣”這些情緒是正常的、正確的，又使學(xué)生明白了“悶悶不樂”“發(fā)脾氣”“不理人”這些情緒是不正確的。接下來，我讓學(xué)生為李萌開個“藥方”——如果李萌這樣想 ，就不會生氣了。最后，我讓學(xué)生之間互相交流分享自己在課前收集的“擁有好心情”的辦法，并讓學(xué)生上臺匯報自我排遣煩惱的結(jié)果。如此，通過從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料，既引發(fā)了學(xué)生真情實(shí)感的流露，又使學(xué)生在探索和體驗(yàn)中學(xué)會了正確對待煩惱，進(jìn)而有利于促使學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

四、開展活動，外顯于行

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，他們的認(rèn)知水平還較為低下，且世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，僅僅依靠課堂上有限的時間來對學(xué)生進(jìn)行德育滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將其延伸到課堂之外，即通過課外實(shí)踐活動的開展來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，以使學(xué)生能夠?qū)㈩^腦中的想法以及在課堂上獲取的知識在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行展現(xiàn)，從而將其外化為切實(shí)的行為。

當(dāng)教學(xué)完《生活中的快樂》這課之后，我為學(xué)生組織了一場主題名為“給予別人，快樂自己”的課外實(shí)踐活動，即讓學(xué)生以自己的家庭為圓心，結(jié)合爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)扔H人的內(nèi)心需求，做一件能夠讓他們感到快樂的事情，并將他們獲取快樂后的表情、動作、神態(tài)、語言等用照片或文字的形式記錄下來，同時寫一寫你的感受。如此，通過開展課外實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生真正理解了什么是快樂，而且還使學(xué)生領(lǐng)悟到了快樂有很多種，而通過自己的付出獲得的快樂更持久，并懂得了珍惜生活。

總而言之，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識到德育滲透重要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將德育內(nèi)容潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

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