李卓毅

摘 要：初中英語(yǔ)作文是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力水平的一種綜合體現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)作文教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的快速提升。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，缺乏良好的機(jī)動(dòng)性，學(xué)生缺乏興趣與寫(xiě)作動(dòng)力，無(wú)法良好啟發(fā)學(xué)生思維促使學(xué)生調(diào)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加形象化與直觀化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，依據(jù)寫(xiě)作題目合理調(diào)用詞匯、語(yǔ)句。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，并在此基礎(chǔ)上探究初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作教學(xué)

作為一種強(qiáng)大的可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖輔助教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，促使英語(yǔ)寫(xiě)作具備一定的趣味性，促使學(xué)生能夠系統(tǒng)、綜合地調(diào)用所學(xué)知識(shí)，加快學(xué)生思維的變換，規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作框架。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作所需英語(yǔ)知識(shí)體系，在思維導(dǎo)圖分支上列出寫(xiě)作用到的單詞、句型、高級(jí)詞組等，初步為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫(xiě)作框架，發(fā)展學(xué)生的思維，然后通過(guò)交叉線建立寫(xiě)作要點(diǎn)之間的關(guān)系，輔助學(xué)生將這些知識(shí)組成一篇英語(yǔ)短文。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖衍生寫(xiě)作話題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)不同話題作文的寫(xiě)作，以此逐漸提升學(xué)生習(xí)作能力。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)作文教學(xué)的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式主要通過(guò)作文模板、背誦模仿為主，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)，在呆板地套模板與背誦句型寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失寫(xiě)作興趣，缺乏寫(xiě)作積極性。思維導(dǎo)圖可以清楚地劃分所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，輔助學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)初步掌握如何構(gòu)建寫(xiě)作框架，在潛移默化中培養(yǎng)與提升寫(xiě)作能力，學(xué)生會(huì)有東西可用，有東西可寫(xiě)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維

思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)劃分為不同的部分，學(xué)生所學(xué)的詞語(yǔ)與句式都能夠有效地調(diào)用出來(lái)，促使學(xué)生發(fā)散思維，將所學(xué)詞語(yǔ)與句式有機(jī)結(jié)合在一起。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在腦海中綜合分析所需詞匯與句式，確定寫(xiě)作思路，在潛移默化中會(huì)形成良好的寫(xiě)作邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，英語(yǔ)知識(shí)會(huì)以某一個(gè)模塊呈現(xiàn)，依據(jù)思維導(dǎo)圖的指示，學(xué)生會(huì)設(shè)法回憶所學(xué)知識(shí)，合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯與句式，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與掌握會(huì)得到強(qiáng)化，長(zhǎng)期的訓(xùn)練還能夠提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理所需知識(shí)

在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，很多同學(xué)都會(huì)抓耳撓腮苦思自身所學(xué)能夠應(yīng)用到作文中的詞匯與句式，這一個(gè)過(guò)程就是學(xué)生初步準(zhǔn)備的階段。但是，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生明明知道一些英語(yǔ)詞匯與句式，在實(shí)際寫(xiě)作中并不知道如何應(yīng)用，這是由于在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生過(guò)于專注英語(yǔ)作文題目中的核心詞匯，而無(wú)法聯(lián)想其他英語(yǔ)詞匯與句式。為此，在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建核心英文題目，發(fā)散思維聯(lián)想所需詞匯與句式，從而奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。比如：在travel（旅游）方面作文寫(xiě)作時(shí)，教師可以以Travel為核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以涉及到的詞匯與句式為分支，例如旅游肯定是開(kāi)心的，會(huì)涉及到good time，在旅游的過(guò)程中，有可能會(huì)爬山climb mountains，而爬山又會(huì)涉及到勞累tired，以此類推，列出所需英語(yǔ)詞匯與句式，初步形成作文框架。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架

初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作類型盡管變換較多，但是體裁與類型始終萬(wàn)變不離其宗，總是由一個(gè)主人公遇到什么事，讓學(xué)生寫(xiě)作該怎么做，或者出現(xiàn)一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)作論據(jù)等等。抓住這樣一個(gè)特點(diǎn)，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立寫(xiě)作框架，先辨別寫(xiě)作要求與寫(xiě)作體裁，依據(jù)寫(xiě)作體裁篩選開(kāi)頭句式，中間句式，結(jié)尾句式，從而初步建立文章框架。比如：在觀點(diǎn)態(tài)度類作文寫(xiě)作時(shí)，在開(kāi)頭時(shí)通常會(huì)用There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____.這樣的句式，在中間過(guò)渡時(shí)，后續(xù)會(huì)表達(dá)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，這時(shí)又會(huì)用到As far as I am concerned，在結(jié)尾時(shí)，F(xiàn)rom what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that…教師可以以這些句式為主干繪制思維導(dǎo)圖，然后由學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)填入自身觀點(diǎn)，從而形成一篇完整的英語(yǔ)作文。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖衍生寫(xiě)作話題

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題為學(xué)生衍生寫(xiě)作話題，讓學(xué)生結(jié)合不同的話題進(jìn)行寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)變能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合時(shí)事新聞，以時(shí)事新聞為寫(xiě)作主題，通過(guò)不同的角度分析這個(gè)話題，衍生出不同的話題，然后讓學(xué)生以某一個(gè)話題為寫(xiě)作切入點(diǎn)，深入展開(kāi)寫(xiě)作。比如：全球變暖（Global warming）這一話題，通過(guò)這一個(gè)話題可以衍生出尾氣排放Exhaust emission、冰山融化Melting Ice Caps、霧霾Smog、汽車限行Vehicle limit operation等話題，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)找一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，為更好地提升學(xué)生寫(xiě)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)切入點(diǎn)都寫(xiě)一篇文章，從而全面強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的提升。

結(jié)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要可以通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，奠定英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建相應(yīng)的寫(xiě)作模板，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身英語(yǔ)知識(shí)以及表達(dá)自身觀點(diǎn)。另外，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖衍生不同的話題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的全面訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婕. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（2）.

[2]劉紅娟. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的個(gè)案研究[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)， 2017.

[3]思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 贛南師范大學(xué)， 2017.