張保印

摘 要：在如今新課改的校園改革的形式之下，化學(xué)學(xué)科作為高中重要的數(shù)門(mén)學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)在新課改的形勢(shì)下進(jìn)行新的教學(xué)模式和方法的調(diào)整，在課堂中以學(xué)生為主體，化學(xué)教師進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)不同的方式進(jìn)行理解和記憶，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)拓，促進(jìn)學(xué)生的全面房展，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的探究的能力，要求教師的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極的進(jìn)行新的教學(xué)模式的創(chuàng)新。而在課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)手段一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)撒性思維的鍛煉，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究的能力，獲得深刻的知識(shí)內(nèi)容，從而提升高中整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)校的升學(xué)率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)課堂；問(wèn)題情境；策略

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段的增加，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和理解。教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的制定進(jìn)行多種問(wèn)題情境的設(shè)置，讓具有問(wèn)題情境的內(nèi)容融入到整個(gè)課堂之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合理解，不僅達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也保證了學(xué)生自身最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中進(jìn)行對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)課堂中進(jìn)行對(duì)多種問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過(guò)教室內(nèi)多媒體信息技術(shù)等多種方式的配合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探求欲望，讓學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在相關(guān)的情境演示的時(shí)候，通過(guò)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作以及多媒體課件的展示，對(duì)學(xué)生提出有效的針對(duì)性的問(wèn)題，提高學(xué)生觀察的能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維，貫穿整個(gè)關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。譬如，在進(jìn)行對(duì)化學(xué)器材的操作的時(shí)候，教師可以向同學(xué)們提問(wèn)，如何進(jìn)行器材的安裝才可以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性以及有效性，這樣的提問(wèn)綜合了學(xué)生在課堂中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候一方面通過(guò)動(dòng)手能力發(fā)現(xiàn)其中的答案，同時(shí)也通過(guò)自身正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行觀察從而挖掘出真正的答案。這樣的提問(wèn)形式能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加深學(xué)生的印象。

2.利用多媒體創(chuàng)建問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

對(duì)于有效的化學(xué)知識(shí)的課堂來(lái)說(shuō)，教師自身首先需要進(jìn)行對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境進(jìn)行創(chuàng)建，同時(shí)應(yīng)用多媒體的形式進(jìn)行配合，生動(dòng)形象的對(duì)教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定的課件進(jìn)行有效的展示，同時(shí)對(duì)課件中所涉及到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的影像以及圖片的分類(lèi)處理，通過(guò)更加直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。同時(shí)，教師在播放課件的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，從而加深印象，有效的進(jìn)行理解和吸收。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一節(jié)課的時(shí)候，教師首先需要在課前進(jìn)行有效的課件的導(dǎo)入，同時(shí)對(duì)于課本中涉及的主要內(nèi)容，需要通過(guò)對(duì)濃度、壓強(qiáng)、溫度以及催化劑等方面的營(yíng)銷(xiāo)因素進(jìn)行對(duì)課件內(nèi)容資源的整理。

我們通過(guò)壓強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)反應(yīng)速度為主要例子，教師可以通過(guò)多媒體的方式將化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生的觀察，在相同的定量的物質(zhì)在不同的壓強(qiáng)影響之下，是否具備不同的反應(yīng)速率，接著對(duì)學(xué)生提問(wèn)：為什么壓強(qiáng)越大反應(yīng)速度越快呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生僧往往會(huì)通過(guò)課件的展示，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程以及物質(zhì)內(nèi)部的分子活動(dòng)進(jìn)行思考，加上從前的化學(xué)知識(shí)的積累，從而對(duì)壓強(qiáng)的增大對(duì)物質(zhì)內(nèi)部分子的碰撞紀(jì)律增大的原理進(jìn)行理解，得出答案，同一定量下，壓強(qiáng)越大，化學(xué)反應(yīng)速度越大。在多媒體課件以及多種問(wèn)題情境的展示之下，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)速率影響的因子進(jìn)行縱向的探討，展開(kāi)開(kāi)發(fā)性的思維，從而將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸，考慮到能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速度進(jìn)行影響的因子可能不僅僅是壓強(qiáng)，還存在著其他的相關(guān)因素。如此，這堂化學(xué)課本身就素十分有效而且質(zhì)量的課堂。

3.構(gòu)建小組進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生資助探究能力

教師在課堂中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不僅今年可以利用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的增強(qiáng)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建的形式，通過(guò)學(xué)生之間的溝通和交流從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，保證情境教學(xué)的高效性以及質(zhì)量。在對(duì)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排過(guò)程中，首先進(jìn)行小組的劃分，可以按照座位也可以進(jìn)行對(duì)相同興趣和關(guān)系較為密切的同學(xué)進(jìn)行小組的劃分，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題任務(wù)的不止，通過(guò)小組之間的交流溝通，來(lái)進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀察從而得出小組最后討論的結(jié)果，這樣不僅能夠讓課堂中的主體也就是學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的主動(dòng)探索能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行更加深入的思考。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版高二的《弱電解質(zhì)的電離》的時(shí)候，教師需要針對(duì)性的對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓小組成員對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，根據(jù)課本中的內(nèi)容，其中字母KW表示的是在一定溫度下水中氫離子以及氫氧離子濃度的成績(jī)，那么教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題辨識(shí)通過(guò)對(duì)KW的圍繞，討論在不同的化學(xué)作用下是否會(huì)發(fā)生變化。而對(duì)于這樣的提問(wèn)，在教材問(wèn)題的討論中同樣也涉及到了，教師可以將這一的問(wèn)題安排給不同的小組進(jìn)行分別研究。譬如，在對(duì)前面的幾個(gè)小組成員會(huì)根據(jù)曾經(jīng)已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，通過(guò)課本中本節(jié)課內(nèi)容的講解進(jìn)行討論探究，之后彼此之間對(duì)其中的結(jié)論在進(jìn)行深層次的探討。最后每個(gè)小組將小組所獲得的答案對(duì)老師進(jìn)行匯報(bào)，教師可以對(duì)小組進(jìn)行匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅可以通過(guò)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較為扎實(shí)的學(xué)生，這樣可以因地制宜的對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)較為薄弱的部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，除此之外，也可以給其中的部分小組安排其他問(wèn)題，比如“在酸溶液中，水與算分別店里出來(lái)的氫離子之間有著什么樣的關(guān)系，能否可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)公式進(jìn)行表達(dá)”，根據(jù)這一的問(wèn)題，學(xué)生自然可以通過(guò)自學(xué)將化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，即便是遇到問(wèn)題，小組成員也可以通過(guò)提醒予以糾正，在書(shū)寫(xiě)完畢之后，教師可以針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行幾十度額急救證，而作為教師，在課堂中的主要作用便是將所講解的內(nèi)容集中在對(duì)小組的問(wèn)題提出、講解以及引導(dǎo)方面，這樣的問(wèn)題情境的設(shè)立和訓(xùn)練不僅可以保證教師自身的教學(xué)效率，也可以幫助教師達(dá)到教學(xué)效果，從而也測(cè)試了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以提升自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在課堂中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在新課改的形勢(shì)下進(jìn)行對(duì)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，自身在課堂中作為輔助教學(xué)的教師，可以通過(guò)多個(gè)角度的學(xué)習(xí)展開(kāi)其內(nèi)容的教學(xué)，譬如文中提到的對(duì)問(wèn)題的提出，對(duì)多媒體課件的使用以及對(duì)學(xué)生小組的創(chuàng)建以提高自身自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，從而在一定基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)成績(jī)較為不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)，幫助其進(jìn)行學(xué)科的提高。

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