雷艷娥

摘 要：班主任的工作具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?，在學(xué)生成長(zhǎng)道路上具有重要的指導(dǎo)作用，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生處于一個(gè)敏感叛逆的時(shí)期，其內(nèi)心世界雖繽紛多彩卻也充滿疑惑，深入的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感其所想，站在學(xué)生的角度體會(huì)問(wèn)題，這是初中班主任工作的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中班主任；育人方式；改進(jìn)措施

前言：初中班主任的育人方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，班主任應(yīng)根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的心理變化，總結(jié)分析現(xiàn)有育人方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。根據(jù)其個(gè)性化成長(zhǎng)的特性，因材施教，用耐心和智慧，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.初中班主任育人方式存在的問(wèn)題

1.1育人方式循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新

對(duì)于初中班主任的概念，在傳統(tǒng)的教育觀念里，其是整個(gè)班級(jí)管理核心所在，在日常中，班主任習(xí)慣性的充當(dāng)發(fā)布指令的角色，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及班級(jí)的管理規(guī)范，學(xué)生往往都是依據(jù)班主任下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活[1]。這類傳統(tǒng)的育人思維很長(zhǎng)一段時(shí)間都廣泛用于各個(gè)學(xué)校，但是如今時(shí)代在變化，中學(xué)生的成長(zhǎng)越來(lái)越趨于個(gè)性化，這種落后陳舊的育人方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及心理需求。對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)，其過(guò)往教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)固然寶貴，但是不能不做任何改變的一直周而復(fù)始的重復(fù)使用，當(dāng)今社會(huì)是崇尚人才以及個(gè)性的時(shí)代，學(xué)校需要培養(yǎng)的也是富有個(gè)性、創(chuàng)造性、善于溝通交流并掌握豐富的綜合型知識(shí)的復(fù)合型人才。基于這背景，班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)霓饤壜浜蟮挠朔绞?，積極創(chuàng)新，本著與學(xué)生共同進(jìn)步的理念，不斷優(yōu)化育人方式，利用高度的責(zé)任心與耐心，運(yùn)用老師的智慧，充分的融入學(xué)生之中，將班級(jí)管理的核心還給學(xué)生，逐漸的與學(xué)生建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。如果一直以一種高高在上的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，就永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)學(xué)生最深層次需求，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)育人。

1.2育人方式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的印象中，班主任老師一直是個(gè)心力交瘁的工作，其不僅要保證日常各類課程的授課質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，據(jù)調(diào)查了，在一些半封閉式的中學(xué)里面， 班主任的上班時(shí)間為早7點(diǎn)至晚9點(diǎn)，如此的費(fèi)神費(fèi)力但是依舊有成效甚微的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，就是部分班主任的育人方式過(guò)于單一。這種單一化的育人方式，使得班主任與學(xué)生缺乏足夠的互動(dòng)，師生之間的距離感不斷拉近，在不夠了解學(xué)生心理的情況下，單純的采用懲罰訓(xùn)誡的等方式馴服學(xué)生，極其容易引起學(xué)生的反彈，初中生大都處叛逆期，只有探討出更多的育人方式，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的心理變化，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生關(guān)系的破冰，進(jìn)而提升育人效果。

1.3育人方向有待改進(jìn)

作為班主任老師，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)，也會(huì)受到來(lái)自學(xué)校以及家長(zhǎng)等多方教育人群的壓力，同時(shí)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教育的過(guò)程中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度總是高于德育教育，這不僅給班主任的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也無(wú)形的增加了學(xué)生的壓力。班主任在以往的育人過(guò)程中，總是不可避免的重視文化課的成績(jī)以及考排名情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)能輸出做強(qiáng)制性的要求，卻忽視了人文關(guān)懷。在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其情感和情緒都非常容易發(fā)生波動(dòng)，這個(gè)時(shí)候班主任老師應(yīng)暫時(shí)拋開(kāi)成績(jī)的影響，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)其進(jìn)行正面的疏導(dǎo)教育，改變育人方向，以學(xué)生的主觀意識(shí)為先[2]。

2.初中班主任育人方式的具體改進(jìn)措施

2.1在育人方式中融入心理學(xué)知識(shí)

在提倡中學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的今天，初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)和誘惑，并且在面對(duì)日漸復(fù)雜的事物時(shí)，初中生往往會(huì)高估自己的成熟程度，在心理上對(duì)自我認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，對(duì)老師或者家長(zhǎng)的正面教導(dǎo)不能理解，提早的活在自我的認(rèn)知中。因此，班主任在育人的過(guò)程中，融入心理學(xué)的知識(shí)是十分有必要的。結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，分析其心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要充分做好與家長(zhǎng)的溝通工作，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)并根據(jù)其當(dāng)下的心理狀態(tài)，及時(shí)的采取相應(yīng)的育人方式，幫助學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。另外，在進(jìn)行育人工作的時(shí)候，要同時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的教育方式，學(xué)生的成長(zhǎng)不能僅僅依靠班主任一方的力量，家長(zhǎng)的配合也是至關(guān)重要的，部分家長(zhǎng)可能沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)的知識(shí)，教育思想不夠先進(jìn)，這個(gè)時(shí)候就要及時(shí)向家長(zhǎng)表明，學(xué)生在初中時(shí)期的心理變化是非常正常的，家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分苛求，應(yīng)配合老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣才有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2摒棄傳統(tǒng)落后育人方式，開(kāi)拓新思路

首先需要明確，在這個(gè)人人平等的時(shí)代，班主任與學(xué)生絕對(duì)不是單純的上下級(jí)關(guān)系，班主任應(yīng)摒棄原有落后守舊的教育方式，開(kāi)拓思路，重新建立符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的，平等民主的班級(jí)管理體系。比如現(xiàn)在就很多優(yōu)秀的班主任老師，將班級(jí)的權(quán)利慢慢的都交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任以及尊重，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)自己負(fù)責(zé)。并且，在移交班級(jí)權(quán)利的同時(shí)，要最大程度的讓班級(jí)所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，諸如輪流當(dāng)班長(zhǎng)等方式，增加學(xué)生主人翁的意識(shí)，班主任參與整個(gè)過(guò)程，但是只需要在學(xué)生管理方式出現(xiàn)偏差的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)教育即可，不做硬性規(guī)定，盡可能的讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展。另外，班主任老師的要及時(shí)的掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在與學(xué)生正面交流時(shí)，改變傳統(tǒng)的老師教育學(xué)生聽(tīng)的模式，要以傾聽(tīng)學(xué)生的心理為主，而指導(dǎo)教育為輔，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。班主任也可以不定期的開(kāi)展諸如“班級(jí)總結(jié)會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)發(fā)生的事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，實(shí)現(xiàn)全員參與班級(jí)管理目的，不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感[3]。

2.3明確育人方向、豐富育人方式

在班主任與學(xué)生的關(guān)系中，毋庸置疑，單純的說(shuō)教和指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生教育方面的效果已經(jīng)大不如前，單一的獎(jiǎng)懲模式更是不可取。班主任老師首先需要明確，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，文化成績(jī)已經(jīng)不是教育的主要方向，新時(shí)期對(duì)于學(xué)生德育方面的教育也至關(guān)重要。在明確這一育人方向之后，班主任應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，調(diào)整其育人方式，不在將文化成績(jī)作為班級(jí)管理的首要目標(biāo)，相反的要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)施恩威并施的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生的行為以及認(rèn)知給予科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)于其成長(zhǎng)方式，不做硬性的規(guī)定，尊重他們的個(gè)人意志，并分析學(xué)生差異性的特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的育人方式，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的育人模式。

2.4保證育人質(zhì)量

初中是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是其成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本著對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)任的原則，班主任應(yīng)最大程度的保證育人的質(zhì)量。要及時(shí)的捕捉學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，做好家長(zhǎng)方面的工作，成為學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的橋梁，輔助學(xué)生進(jìn)步。班主任老師可以適當(dāng)開(kāi)展“家長(zhǎng)座談會(huì)”等活動(dòng)，將家長(zhǎng)聚集，分析問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，使得所有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的變化有更好的把握。同樣也要估計(jì)學(xué)生向家長(zhǎng)敞開(kāi)心門(mén)，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的效果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，隨著時(shí)代的變化，初中生的心理也在不斷的發(fā)生改變，只有不斷的探索其成長(zhǎng)方向，及時(shí)的優(yōu)化育人方式，才能滿足當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，班主任老師在具備足夠班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善用教學(xué)智慧以及耐心，深入學(xué)生的內(nèi)心，充分滿足其自由成長(zhǎng)的訴求。同時(shí)積極推行民主管理制度，增加學(xué)生的自信、責(zé)任感以及班級(jí)的整體凝聚力，將班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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