蘭月香

摘 要：語文在小學(xué)教學(xué)中是極其重要的一門學(xué)科，語文閱讀則是小學(xué)語文中最重要的一部分。然而小學(xué)生的知識文化水平有限，在理解語文閱讀上存在著很大的困難，語文教師的教學(xué)也變得困難起來。掌握良好的閱讀能力會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以豐富學(xué)生的知識儲備量和提高學(xué)生的思維邏輯能力。學(xué)生的語文閱讀能力的提升不僅僅只能在語文課堂上，還可以在家庭中，親子閱讀則是很好的方法。

關(guān)鍵詞：親子閱讀 小學(xué)低年級 語文閱讀 構(gòu)想

隨著我國教育體制的改革，親子閱讀越來越受到歡迎和重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是教師的任務(wù)，也是學(xué)生家長的責(zé)任。親子閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以在家庭中形成良好的閱讀氛圍。將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)中，可以提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進(jìn)父母與孩子之間的情感交流。但就目前親子閱讀其中也存在很多問題，家長不理解語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和方法，缺乏與語文教師的溝通和合作，對親子閱讀的重要性沒有明確的認(rèn)識等問題。

一、小學(xué)低年級語文閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題

雖然我國已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)試教育所帶來危害，并決心進(jìn)行改革，但目前傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固的插在了中國人民的心中，短時間很難改變。這就造成了家長只在乎學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。雖然是小學(xué)低年級的學(xué)生，但在學(xué)業(yè)上仍舊面臨競爭壓力，學(xué)生的絕大部分時間都用來去做練習(xí)題和真題試卷，根本沒有時間去進(jìn)行語文閱讀。家長認(rèn)為學(xué)生看課外書就是“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。這種做法明顯是錯誤的，孩子沒有課外閱讀的積累，每天的閱讀只有在語文課堂上，這樣不到抹殺了孩子閱讀的積極性，還會造成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)低下。只在語文課堂上才可以有時間去閱讀，不能閱讀豐富的課外讀物，會造成學(xué)生的知識面窄、眼界低，不利于學(xué)生的閱讀水平的提高，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。

親子閱讀的不斷推進(jìn)的過程中，有許多問題也相應(yīng)出現(xiàn)。家長對于親子閱讀的理解和認(rèn)識不夠，只是單純的想要去完成學(xué)校布置的任務(wù)，沒有深入理解到親子閱讀的本質(zhì)內(nèi)容。親子閱讀是以閱讀為父母和孩子的媒介，彼此進(jìn)行心與心之間的溝通與交流，會促進(jìn)孩子的閱讀能力提升，也會促進(jìn)父母與孩子之間的感情。然而，家長卻沒有理解，在親子閱讀的時間內(nèi)監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，完全違背了親子閱讀的初心。家長只是把語文閱讀當(dāng)成能提高孩子學(xué)習(xí)成績的重要內(nèi)容，把語文當(dāng)成工具性的學(xué)科，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)低，語文閱讀的思維邏輯混亂，嚴(yán)重缺乏了人文精神，這種狀態(tài)下的親子閱讀活動無疑是失敗的[1]。

二、將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀的方法

（一）體現(xiàn)書籍的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣可以支撐著我們完成一些事情，閱讀也不例外。語文教師在推薦課外讀物的書籍給家長時，要充分的考慮到書籍的趣味性。小學(xué)低年級的學(xué)生，語文素養(yǎng)還不是很高，對世界也充滿著好奇，求知欲強，教師在推薦課外讀物時要充分考慮到這些因素。語文教師可以推進(jìn)一些容易理解又有趣的書，比如寓言故事、童話故事、繪本故事、科普類書籍《十萬個為什么》和簡單的科幻書籍《海底兩萬里》等等。這些類型的書籍內(nèi)容比較容易被低年級小學(xué)生理解和接受，而且內(nèi)容本身還極其具有趣味性。家長在與孩子閱讀的過程中，家長要注意親子閱讀不僅僅是使孩子掌握知識，親子閱讀的本質(zhì)是加強父母與孩子之間的溝通和交流，家長不可以只在乎孩子在閱讀過程中知識的積累，更要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子的閱讀積極性。只有這樣，學(xué)生才會愛上閱讀，才會為今后的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）延伸教材，促進(jìn)閱讀方式多元化

在閱讀過程中，家長可以對孩子的閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，提供給孩子良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。家長可以根據(jù)孩子今天在語文課堂上閱讀的文章進(jìn)行課后的延伸，比如，今天孩子在語文課堂上學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》這一則故事，家長就可以在親子閱讀時引導(dǎo)孩子去觀看《孟母三遷》、《愚公移山》和《守株待兔》等等一系列的寓言小故事。學(xué)生學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》，但又不僅僅只是局限于寫一篇課文，這樣做不但加深了孩子對于《刻舟求劍》的印象和理解，還知道了許多其他的寓言小故事。還有在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，家長可以查詢關(guān)于作者安徒生的一些資料，與孩子一起進(jìn)行討論，然后繼續(xù)閱讀安徒生的其他童話作品。過去的親子閱讀，閱讀方式十分單一，這種情況會造成學(xué)生失去閱讀興趣，不利于親子閱讀的進(jìn)行。家長可以通過多元化的方式促進(jìn)親子閱讀的順利進(jìn)行，例如對于讀物中的不同人物進(jìn)行角色扮演和每天進(jìn)行睡前三分鐘的故事會等等[2]。

結(jié)束語：親子閱讀的重要性不言而喻，親子閱讀能增進(jìn)父母和孩子之間的情感交流，還能有效的培養(yǎng)孩子的語言能力和語文閱讀素養(yǎng)。父母與語文教師要相互配合，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才可以為學(xué)生的日后提供力量，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光華.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].理論觀察，2009，02：118-119.

[2]趙晨.家庭親子教育中的繪本閱讀研究[D].長春師范大學(xué)，2017.