毛梅

摘 要：語文是一門脫離不開生活的學科，語文教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生的讀寫能力，同樣也要通過語文這門學科使學生明白一些生活道理。尤其是在小學語文這門科目中，語文與生活之間的聯(lián)系十分密切，因此隨著新教改的層層深入，教師也越來越注重通過改變教學方式從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。而情境教學在這一過程中受到許多老師的關注和實踐，在實踐教學中也得到了良好的反饋效果，但其中也仍存在一些有待改進的細節(jié)，下面，本文將探討情境教學在小學三年級語文課堂中的運用策略。

關鍵詞：情境教學；小學三年級語文；課堂教學；應用策略

引言：為了給學生在初高中語文學習中打好基礎，小學語文的知識量大且涵蓋嗎廣，尤其是在小學三年級的語文教學中，教師不僅要帶領學生識字、造詞，同樣還要引導學生進行句子以及小篇幅作文的編寫。這也便增加了教師的教學任務以及學生的學習量，因此如何在有限的課堂教學時間內(nèi)完成高質量教學成為當前小學語文教師所研究的共同問題，而情境教學模式恰好可以幫助教師優(yōu)化課堂教學質量，從而完成對學生的教學。

運用情境教學方式存在的問題

雖然當前越來越多的教師開始應用情境教學方式進行教學，但是在實踐中仍然存在一些問題有待于思考和優(yōu)化，因此下文在探討請教教學在語文課堂中的應用策略前，首先對運用情境教學方式存在的問題進行概述：

課前準備不充分

在學習新知識前，不僅是學生要對新知識進行預習，教師也要對所要講解的內(nèi)容進行課前準備。在課前準備工作中教師不僅要閱讀文章內(nèi)容，還要詳細指定教學計劃以及在課堂各個環(huán)節(jié)中所要提的問題乃至過渡方式等，然而隨著教輔資料越來越多，許多教師在課前準備工作中選擇通過教輔資料來安排教學計劃，久而久之教師對教輔資料的依賴感越來越強，課前準備工作也就越來越簡陋，以至于教師在課堂中都完全依賴教輔資料進行教學。

情境教學手段單一

雖然情境教學是一種教學方式，但是在課堂中創(chuàng)造情境的手段可以多種多樣，并且可以通過多種手段組合創(chuàng)造更加符合教學內(nèi)容的課堂情境。然而一些教師在創(chuàng)造課堂情境時方法過于單一，并且在教學的整個過程沒有過度和銜接，以至于學生無法在課堂情境中產(chǎn)生學習興趣。除此之外，每一篇課文或者所要講解的內(nèi)容都是不同的，這便需要創(chuàng)設不同的情境，然而一些教師在創(chuàng)設情境過程中，一直都使用同一方式，這也會使學生對語文這門科目感覺枯燥無味[1]。

教學內(nèi)容安排不合理

每一堂課雖然教學時間有限，但是教師合理制定好教學計劃也會達到最佳教學效果。然而一些教師在利用情境教學這一教學方式時，對于教學內(nèi)容的安排較為雜亂，即整堂課都在創(chuàng)設的情境中度過，即便是字詞教學也在情境中進行，這種方式顯然是無法達到最佳教學效果的，學生也無法準確掌握重點知識內(nèi)容。

情境教學在語文課堂中的運用策略

雖然現(xiàn)階段情境教學方法得到了廣大語文教師的認可和實踐，但是如何在實踐過程中發(fā)揮該教學方法的最大使用價值則成為教師重點研究的問題，而根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，應用情境教學方法主要從以下幾個方面進行：

創(chuàng)設適當情境 激發(fā)學生學習興趣

在語文課堂中應用情境教學方法首先要根據(jù)所要講解的文章或者內(nèi)容創(chuàng)設一個合適的情境，在創(chuàng)設情境時可以應用多種多樣的手段而不只是局限于單一的方法進行情境創(chuàng)設。首先，可以從文章或者作者的背景入手，對文章進行簡單介紹，吸引學生的學習興趣后，再利用多媒體技術播放相關的視頻、音頻、圖片等再次激發(fā)學生的學習興趣，這便成功導入課堂中[2]。

例如，在講解《美麗富饒的西沙群島》這一課中，作者應用大量的描寫手法為學生呈現(xiàn)了一副西沙群島的美麗畫卷，因此在正式進入教學前，教師可以先對我國西沙群島的地理位置，地理特點等進行介紹，其次再應用多媒體技術搜索有關于西沙群島美景的圖片或者視頻，從而通過直觀的視覺沖擊吸引學生的學習興趣，最后教師再引導學生一邊閱讀文章一邊結合圖片視頻想象作者所描繪的美景。

體驗探究 激發(fā)學生情感共鳴

利用情境創(chuàng)設的教學方式最主要的目的還是在于讓學生能夠積極融入到課堂教學內(nèi)容中，讓學生能夠在課堂情境中主動參與學習和思考。因此在教學中，教師可以根據(jù)所教學的內(nèi)容，創(chuàng)設一個與生活密切相關的情境，讓學生在學習文章內(nèi)容時，可以與作者的情感相聯(lián)系，從而發(fā)生情感共鳴[3]。

如在教學《贈劉景文》一詩中，詩人蘇軾通過描寫荷花的枯敗與菊花的傲寒斗霜進行對比，勸勉深處窘境中的友人，困難只是一時，要樂觀積極向上。因此教師可以通過這首詩讓學生先聯(lián)想自己在生活或學習中所遭遇到的困境，從而讓學生直接感受到作者是如何通過托物言志的手法激勵友人的，并以此使學生與詩人之間產(chǎn)生情感共鳴。

深入探究 激發(fā)學生想象能力

情境教學手法的一大特點不僅表現(xiàn)在教師可以在教學中更加吸引學生的學習興趣，同時還可以通過課堂情境激發(fā)學生的想象能力。對于語文這門學科來說，想象力是尤為重要的，當想象與所學內(nèi)容相結合時，學習內(nèi)容便得到進一步升華，并且還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

結束語：總而言之，情境教學方式雖然在現(xiàn)階段得到廣大教師的接受和實踐，但要想發(fā)揮出這種教學方式的最大價值，還需要教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并進行優(yōu)化，從而逐漸完善情境教學方式，為學生的學習建立良好的課堂環(huán)境。

參 考 文 獻

[1]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]呂靜.視覺性非語言符號在小學語文課堂教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2017.

[3]申世榮.基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2016.